3．个别的成绩评鉴：须采用多元的评量方式，且须根据教学目标是否达成，来决定评量方式，以配合学生学习方式的需求。

1．教学目的明确；

2．试图使学习适合学生个别差异，打破传统教学固定步调模式，学生能自定学习步调；

3．采用掌握学习法；

4．重视课程内容的选择和组织。

程序教学是个别化教学的典型代表。所谓程序教学，是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性材料（以特定顺序和小步子安排的材料）的个别化教学方法。20世纪60年代早期，程序教学运动像一股旋风席卷了美国教育界。其创始者通常被认为是教学机器的发明人普莱西，但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。

程序教学就像一个自我教学的包。它以精心设计的顺序呈现主题，学习者以自己的速度进行学习，然后完成填空、选择或者问题解决，学生每一个反应之后都会出现及时反馈。这种程序能够融入书、教学机器（即一种融入程序学习形式的机器设备）或计算机。推崇程序教学的研究者强调，哪怕是最困难的课，以小步子呈现，学生也能以自己的速度学习。

掌握学习由布卢姆等人提出，其基本理念是：只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求达到完成80%—90%的评价项目）。学生在学习能力上的差异并不能决定他能否学会教学内容，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。即学习能力强的学生可以在较短的时间内达到对某项学习任务的掌握水平，学习能力差的学生则要花较长时间才能达到同样的掌握程度。

基于这一理念，布卢姆等人主张，要将学习任务分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。每个学习单元中都包含一小组课，它们通常需要1—10小时的学习时间。然后，教师编制一些形成性测验。学完一个单元之后，教师对学生进行总结性测验来评价学生的最终水平。达到了所要求的掌握水平的学生，可以进行下一个单元的学习。如果学生的成绩低于规定的掌握水平，就应当重新学习这个单元的部分或全部，然后再测验，直到掌握。

采用掌握学习这个方法，学生的成绩是以成功完成单元内容所需时间而不是以在团体测验中的名次为依据的。学生的成绩仍然有差异，这种差异表现在他们所掌握的单元数或成功学完这些单元所花的时间上。

独立学习是指学生在教师的指导下利用校内外的资源，学习某一个主题的学习方式。在20世纪60年代，它被引入弹性模块式时间表。所谓弹性模块式时间表，是为了增加弹性，将一天的上课时间或作息时间划分成许多小的时间单元，然后将上课时间划分成全班教学（约占40%）、小组教学（约占40%）和独立教学（约占20%）。根据教师的专业经验，全班、小组和独立教学之间的比例是可以变的。独立学习要求学生要有好奇、兴趣和独立的阅读和学习技能。

适应性教学是从匹兹堡大学的个别化处方性教学发展而来的。适应性教学首先对学生的能力和学习技能，包括加工信息的技能、学会学习的技能、兴趣、态度等进行最初诊断以及阶段性诊断，然后对课堂教学作出灵活性的调整，以满足不同学生的需求和能力。所采用的方法有：改变不同学生学习各种技能、主题、科目的时间量；为不同的学生设立不同的目标；根据能力、需要、任务对学生分组；调整任务和作业以适应不同的学习方式、能力倾向、兴趣等；提供可选择的不同课程内容。

个别辅导包括同伴辅导、成人辅导和模拟一对一教学情景的个别化教学程序。

同伴辅导可分为同年龄个别辅导和跨年龄个别辅导。跨年龄个别辅导的具体做法是，将一半高年级学生送到低年级，将一半低年级学生送到高年级，或者在图书馆等其他学校设施中进行。研究表明，同伴辅导能够提高辅导者和被辅导者的成绩。事实上，许多研究还发现，辅导者比被辅导者收获更大，同伴辅导常常既提高了年长的差生的成绩，也提高了被辅导学生的成绩。

成人辅导是指一对一的成人对儿童的个别辅导，这是最有效的教学策略，它从根本上解决了教学的适当水平问题。这种方法的主要障碍是代价高。但是，小规模地、给在常规课下有学习问题的学生提供成人个别辅导，还是可行的。