为什么不同的同学拉，弹簧的伸长量不同？

人们根据“拉力或压力越大，弹簧的形变量越大”这个原理设计了一种弹簧测力计，用弹簧的伸长量或压缩量来表示拉力或压力的大小．

用生活中的拉力器，分别让两个同学拉，比较拉力器的弹簧伸长量的不同．

答：两位同学力的大小可能不同．

说明弹簧的伸长量与拉力的大小有关．

让学生用不同得力拉压物理实验室中的弹簧，得到拉力或压力越大，弹簧的形变量越大的情况

二、弹簧测力计的构造

教师用大型演示弹簧测力计引导学生观察弹簧测力计的外形和内部构造；钢制弹簧、挂钩、指针及刻度．讲刻度时应该明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程．要强调测量时不得超过量程．

教师带领学生读出几个演示的数据．

发给学生不同式样的弹簧测力计，让学生观察，它们有什么共同点和不同点．

三、弹簧测力计的使用

在此过程中，老师巡视观察学生操作，及时发现问题，并注意学生是否进行了指针零位的校正．在此基础上，由学生总结测量过程中遇到的问题，正确使用测力计的方法：

① 使用前观察指针是否对准零刻度，若没对零，调整指针对零（或记下指针这时所对的刻度）．将弹簧秤挂在铁架台上，用手拉弹簧秤（不要将指针拉到满刻度下），松手后，观察指针是否回零． ② 测力时，让力的作用线与弹簧的轴线在一条直线上 ③ 读数时指针 靠近哪条刻度线就读哪条刻度线的值．

除教材提醒的三点之外，还要提醒一般在使用弹簧测力计之前，应来回拉动几次挂钩，避免使用过程中弹簧被壳卡住．

首先看零刻度线（指针是否指零，若没指零如何调整？）

测量时用手提着弹簧秤的挂环（不要用手握住铁壳，以免弹簧卡在铁壳上）．

利用教材94 页图7-9中所示的几种情景检测学生对测力计使用方法掌握的情况．

先不教给学生使用方法，让他们随意测量（1 ）竖直拉砝码的力（2） 水平拉木块的力（3 ）在斜木板上拉木块的力：

四、练习使用弹簧测力计

教给学生使用方法后，再次让学生用正确的方法重做上面实验．

1、用弹簧秤竖直吊着木块在空中静止，测量拉力（即弹簧秤指针指的刻度），

2、用弹簧秤拉着木块在水平桌面上作匀速直线运动，测量拉力的大小．

3、在倾斜放置的长木板上，用弹簧秤拉木块匀速上升，读出拉力的大小．

五、问题扩展

总结正确使用方法之后可适当补充有趣的测量，以提高学生的兴趣．如：

（1 ）用手拉弹簧秤的钩，大家亲自感受1牛顿和5牛顿的力有多大．

（2 ）用一根头发拴在弹簧秤的钩上．测量将头发拉断时的拉力多大．并与其他同学比较．

（3 ）同桌的两个同学用两个弹簧测力计在水平方向上互相拉，看看谁对谁的拉力大？

学生实验并对问题进行解释

§ 7-2 力的测量

一、 弹簧测力计的原理： 拉力或压力越大，弹簧的形变量越大

二、 弹簧测力计的构造

三、 弹簧测力计的使用

1． 观察零点．进行调整或几下零点误差．

2． 要沿弹簧的中心轴线方向施力．

3、靠近哪条刻度线就读哪条刻度线的值．

选学内容 可利用钩码探究弹簧的形变量与受力的关系，来解释测力计刻度均匀的原因．

学生小探究：自 制橡皮筋测力计

力的存在(第二课时)

(一)教学设计:

这节课设计以学生实验讨论为主,教师只是课堂活动中的组织者和引导者.

力学是初中科学课程的重要内容，学好这部分知识，对培养学生的实验能力,分析能力以及解决实际问题的能力有很大的帮助。

弹力的了解，是这节课的一个难点，弹簧秤的正确使用即是这节课的难点，又是这节课的重点。为了创设一种愉快和谐的学习氛围，教学中立足于以学生为本的教育思想，充分发挥学生的主体作用，把本课程设计为活动课的形式，让学生动手、动脑，合作中自主探索。在体验成功的同时，提高了综合能力。

组织教学中，将学生分成若干个实验小组，便于实验讨论，小组可自由组合，培养学生的合作精神，课后延伸题(“探究头发能够承受的最大拉力与哪些因素有关？”)的设计，既提高了学习兴趣，又培养了学生的动手能力和组织设计实验能力。

（二） 教学目标:

1、知识与技能目标：（1）通过实验，让学生了解弹力，并且知道弹力是一个普通存在的力，通过讨论，举例，扩大学生对弹力的认识。

（2）能写出力的国际单位及力的测量工具

（3）通过实验,让学生掌握弹簧秤的使用规则

2、过程和方法目标：（1）培养学生初步的观察，分析和概括能力

（2）能表达自己的观点，初步具备评估听取反馈意见的意识。

3、情感教育目标：通过引导阅读书本材料和做好实验，激发学生对学习科学的兴趣。

（三）教学重点:弹簧秤的正确使用

（四）教学难点:弹力的了解和弹簧秤的正确使用

（五）教具准备：（1）弹簧 、 弹簧拉力器 、 量程为5牛的条形弹簧秤(附说明书)、50克钩码一盒、演示弹簧秤、各种外形的弹簧秤、 质量为100克的钩码

（2）幻灯片、小黑板

（六）教学方法:实验探索 、 分组讨论 、 合作交流

（七）教学过程

复习引入：对一个物体施加力，物体会有什么变化？

师：力能改变物体的形状，请几位同学来拉动弹簧拉力器，并说说你的感受。

生1：把弹簧拉得越长，手感觉越吃力

生2：弹簧本身好像有一个力，不让我们把它拉长。( 全班哄笑)

…………

师：撤去这个力后，弹簧长度有何变化？

生：恢复到原来的长度。

师：我这儿还有一根弹簧，若用力压弹簧呢，情况会如何？

学生活动：(3至4人一组)出示幻灯片

实验器材：弹簧

实验目的：通过学习拉伸和压缩弹簧，体会手的感受

实验结果：各组员讨论分析

请几组完成实验的小组发言人发表自己小组的意见看法。

师：像弹簧一样，物体在发生形变时，会产生一个反抗形变的力。这个力就是弹力。

物体的形变越大，弹力也越大。那我们生活中有哪些力是弹力呢？

学生活动二：分组讨论，试举生活中常见弹力的实例。

教师分析总结：

(说明：通过讨论举例，扩大学生对弹力的认识)

师设疑：前面我们在做拉伸弹簧的实验时，前后几次弹簧被拉伸的长度不同，这是为什么呢？

生：因为所用的力的大小不同

师：力有大有小，力的大小应当怎样进行测量呢？---引入力的测量

力的单位是牛顿？简称牛，符号是N

1牛的力有多大呢？

生：用手掌托起1个100克的钩码。（让学生感受1牛的力的大小）

师：这时你所用的托力约为1牛，牛这个单位是为了纪念英国科学家伊萨克 · 牛顿命名的。

引导学生阅读课文材料

师：再用手托起科学课本和科学作业本，估计你所用的力的大小？

生：（猜测，答案不一）

师：那我们有什么方法可准确地知道我们所用的力的大小呢？

教师讲授：测量力的工具----测力计，弹簧秤是一种常用的测力计(出示演示弹簧秤，说明它的原理、构造)

学生活动三：出示幻灯片

实验器材：量程为5牛的弹簧秤(附说明书)不同质量的钩码(50克 100克150克200克)

实验目的：让学生掌握弹簧秤的正确使用

实验步骤：（1）结合说明书，了解弹簧秤的结构及使用方法

（2）观察弹簧秤面板：辨认指针、零刻度线、量程、最小刻度值。

（3）用手拉弹簧秤的秤钩，使指针对准1牛，处感受1牛力的大小

（4）在弹簧秤的量程内，让学生拉动秤钩，先估计力的大小，再看指针，自己估计的是否准确。

（5）用弹簧秤测你及同组同学的头发能承受的最大拉力？

实验结束：请几个小组的发言人发表自己小组的实验结果，并说说你认为在弹簧秤的使用过程中应注意哪些问题？

通过实验，合作与交流，掌握弹簧秤的正确使用。

教师小结：

（八）：课堂巩固练习（出示小黑板）

（1）某弹簧秤的一端受到200牛的拉力作用，另一端也受到200牛的拉力作用，那么该弹簧秤的读数是多少？

（2）使用弹簧秤时，为什么不能超过它的测量范围？

（九）课外扩展实验：探究头发能承受的最大拉力与哪些因素有关？

前面我们在做头发能承受的最大拉力实验时，知道我们一个小组内各组员的头发能承受的最大拉力不同，那头发能承受的最大拉力到底与哪些因素有关呢？怎样检验你的猜测？为了排除特殊性和偶然性，你该怎样处理测量数据？课后完成这个探究题。

（十）教学反思

力是一个比较抽象的概念，这对第一次接触力的初一学生而言较难掌握，所以本节课先以复习引入，在讲解上节课知识的基础上自然而然地引入弹力，通过实验，分析研究讨论举例扩大对弹力的认识。知道弹力是一个普遍存在的力。但在教学中发现，射箭、跳板跳水、撑杆跳高要用到弹力，这教易理解；而生活中遇到的支持力、压力、绳子的拉力也是弹力，学生理解起来较难。

“力的测量”是本节课的主要内容，课程上从演示实验推出力是有大小的，而且说明力的单位是牛顿，并通过用手托起一个100克的钩码感受1牛力的大小，再从“让学生掂量托起科学课本 所用的力大约有多少？估计是否准确”引入力的测量工具----弹簧秤。

弹簧秤的正确使用是本节课的重点，也是难点，在课堂教学过程中，这部分内容的教学以学生为主，在幻灯片上打出了学生分组实验的实验器材、实验目的、实验步骤、实验完毕，各小组代表发言、相互交流。这一部分知识做到了把课堂还给学生，让学生动手动脑合作交流，兴趣地完成实验，并在实验中掌握弹簧秤的使用。

但在实验过程中也存在不足之处：一部分学生急于求成，常会忽略一些实验的基本操作环节，如：①弹簧秤使用前的指针调零，②拉秤钩时尽量不使拉杆与秤壳接触，③读数时视线应与面板垂直。这是学生的一个实验习惯问题，在以后的实验过程中有待于进一步完善。

课后探究题的设计使本节课的内容得到了延伸，凭着自己的想象，打开思维空间，并自己收集实验器材，激发学生的探究兴趣，学校里有课堂，生活中也有课堂，让他们在这个广大的课堂中充分地展示自己。