更新时间：2023-07-11 20:16
《教学论与生活》是2001年教育科学出版社出版的图书，作者是俞翔辉、杜殿坤。
该书主要讲述其16年对教学与发展问题进行实验研究的成果。有俞翔辉,杜殿坤等的汉译本。
赞科夫是苏联心理学家，教育科学博士，苏联教育科学学院院士兼普通教育学研究所教学与发展问题实验室领导人。他自己的教学论思想核心：教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果。他认为青年人毕业后，不可避免的要遇到新的科学发明和技术，只有具备了相应的智慧意志和情感品质的人，才能迅速的辨明方向和掌握新知识。所以他在1957---1977年的20年里，在实验室中进行了“教学和发展的关系”这一课题的研究。
本书是赞科夫（1901―1977）持续16年对教学与发展问题进行实验研究的成果。作者在书中扼要地阐述了自己的教学论思想，这一思想的核心是：教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果。作者认为学生的一般发展对于他们从学校毕业后的活动的意义，是无论怎样估计也不会过高的，因为青年人从学校毕业后，不可避免地要遇到新的科学发明和新的技术，而只有具备了相应的智慧、意志和情感品质的人，才能迅速地辨明方向和掌握新的知识。作者在书中还对教学中的整体与局部的关系问题作了概括的论述；对教学原则和教学方法提出了一些新的看法；对教学论科学的发展途径阐述了自己的一些意见。他认为必须在教育实验过程中综合地研究教学教育过程，从中弄清教学论的规律，并找到新的教学方法。 《教学论与生活》 - 本书目录 序言第一章 教学与发展第二章 教学中的整体和局部第三章 教学任务、教学方法和教学效果第四章 教学论科学的发展途径 《教学论与生活》 - 文章节选 第一章 教学与发展教学与发展的关系问题 教学与发展的关系，既可以作为心理科学的课题，也可以作为教育学的课题来研究。虽然在研究教学与发展关系的这两条渠道之间不能划一条截然的界限，然而毕竟还是有必要把它们加以区别的。在心理学中，并不提出制定一定的教学体系或教学方法的任务，关于教学对发展的影响问题只作一般性的考察，而重点是放在对发展本身的研究上，放在对发展进程的研究和对所取得的心理学事实的理论说明上。
赞科夫的《教学论与生活》一书中也着重论述了这一内容，下面我想从教学与发展的关系问题，实验教学，学生在实验教学条件下的发展，教学的可接受性原则四个方面解读一下赞科夫的教育思想及启示。
一、 教学与发展的关系问题
赞科夫在书中总结了一些心理学家，教育学家对此问题的见解并表明了自己对此问题的独到看法。彪勒认为：发展，第一,素质;第二，素质实现的目标和方向。斯腾认为：个性的核心就在于它是内在的固有目的的体现者。赞科夫认为他们的观点与科学地，因果地理解发展是根本对立的，他比较赞同的观点是，维果茨基认为:教学可以走在发展的前面，教学不仅建立在发展的已经完成的程序上，而首先建立在那些还未成熟的心理机能上。并推动它们的形成的形成前进。科斯丘克：教育在儿童个性的发展中起决定的主导作用。乌申斯基：肯定形式教育和实质教育并发展学生思维。达尼洛夫认为教学对于学生智力发展产生影响的重要条件是让学生把他们以前用过的思维逻辑运算和方式用到学习新材料上去。
正是由于如此多的争论，观点，所以赞科夫认为当教学论中谈到要在学生的发展上去得预期的教育结果的教育学途径时，就特别要正视教学方法和方式。探索的方向就是:从上述观点出发来探究相应的方式方法，创立一个着眼于学生的一般发展的教育论体系，学校在学生的发展上所做的工作，不是按照个别的零散的线索，而是作为一个整体过程进行的。所以赞科夫创立了“实验教学”。
二、 实验教学实验教学就体现了赞科夫的中心思想：教学要在学生的一般发展方面达到尽可能比较高的效果。
（一） 他的实验教学经历以下几个阶段
1. 先对新的教学途径即（实验教学）和传统教学这两个方面的效果加以比较。看一看实验班学生的一般发展的进程以及掌握知识和技能的情况。
2. 在一个实验班的实际教学和教育工作过程中，对每一个教学日都预先进行周密的思考，时候进行认真分析。
3. 在四年时间里（从一年级到四年级），及对整个的班集体，也对每个学生的特点，进行了详细而多方面的分析。 4. 编写出版一年级和二年级的实验教科书，并试用。
（二） 在这个实验体系中，我认为最重要的是实验教学的五大原则
1.以高难度进行教学的原则特征，并不在于提高“平均的难度标准”，而是首先在于展开儿童的精神力量，是这种力量有活动的余地，并给以指导。在教育过程中，教师在尊重儿童已有认知水平与兴趣的基础之上，选择稍高于儿童原有水平的内容。这一点与维果斯基的最近发展区相类似，二者都注重对于儿童认知发展的提升，通过层层递进的难度阶梯，使得儿童在成人及自身的帮助下不断发展。 2. 学习大纲教材时快速前进的原则，意味着要不断地以始终是新的知识丰富学生的大脑，不要原地踏步，不要单调的重复已经学过的东西。但在这里赞可夫也认为，儿童学习的进度并非越快越好，一切学习的进度以前一阶段的掌握水平作为基础。只有儿童良好的掌握当前一阶段的内容后，才可进行下一阶段的练习。教师在学习过程中应为儿童提供更多实践练习的机会，将儿童所学所思通过实践的方式进行检验与展示。在练习过程中，儿童一方面将已有经验加以巩固；更重要的是另一方面在实践过程中，儿童通过自我探寻的方式发现过程中所存在的问题，开始产生探索解决的欲望。此时，教师则应把握住这一学习的关键点，让儿童在兴趣的驱使下探索学习更多的内容。
3. 理论知识起主要作用。这就要求把教学的认识方面提到首要的地位，这不仅是促进学生发展的强大手段，也是切实掌握技能和技巧的可靠基础。而对于学前儿童来说，认知发展同样具有重要地位。但相对于中小学课堂书本学习不同是，在学前教育范畴内儿童的认知发展形式更具有直觉感性色彩。具有具体形象思维的儿童更容易在活动或是交往中习得相应经验，因而在日常幼儿园生活中，教师应帮助儿童克服由于抽象逻辑思维尚未发展成熟所带来的弊端，通过实物呈现、游戏、日常交往等形式，将儿童所需掌握的经验蕴于其中，使儿童通过模仿、练习等形式不断强化。
本书对于我们在贯彻素质教育的过程中如何组织教学过程具有一定的现实意义，可供中小学教师、教育学和心理学专业的师生以及教育科学工作者参考。
序言
第一章 教学与发展
第二章 教学中的整体和局部
第三章 教学任务、教学方法和教学效果
第四章 教学论科学的发展途径