第三、数字星球系统――融文本、声音、图像、图形、动画、视频、平面、立体于一体，改变书本单一的线性结构，活化教学内容，将知识多角度、多层次、多形式地传递给学生，为学生创设了一个能认知、能体验、能感悟的教学情景。通过直观的、强烈的听觉和视觉的冲击力，强化体验，激发学生学习、探究的兴趣和积极的思维，成为学生的认知工具、协作交流的工具和情感激励工具，而不仅仅是辅助教学的演示工具。

第四、数字星球平台的开放性、互动性，能够满足教学多元化和个性化需求。教师可根据自身的教学需要，利用以往积累的各种教学资料，借助数字星球系统设计制作课件，帮助学生拓展视野，探究人类所面临的资源、环境问题，满足他们对自然、人文地理的认知欲；学生可利用数字星球系统的开放平台，演示自己的学习成果，或者根据自己的兴趣组成课题小组，与教师、课本和热点地理问题形成互动，提高分析和解决问题的能力；

第五、数字星球系统可以实现信息技术和学科课程内容的深层次整合。通过将教育信息技术有效地融合于学科的教学过程来营造一种新型数字化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式以及有利于培养学生创造性的新型教学模式，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而促进教育教学的改革与创新。

第六、在课堂教学之外，“数字星球系统”为第二课堂增添了奇光异彩。越来越多的学生开始关注星空宇宙，开始尝试探索地理、历史迷题。比如：太阳系九大行星系统探秘、神奇的漩涡云团、月球奥秘、追踪洋流的“脚步”，人类的起源，人口的迁移等。新课程所提出的研究性学习、基于问题的学习；游戏互动活动等，从而培养和提高学生的科学素养、科学意识、科学态度和科学探究能力。

第七、探索全面育人与应试升学的协调平衡。在素质教育的框架内应对升学考试，通过提高能力，提高综合素质，提高学生的学业成绩。在理解的基础上解题，融会贯通，举一反三，大大提高学生的应试能力。

第八、在其它学科的应用，如：在历史里面的“世界主要文明发源地和农耕与畜牧的起源”、“新航路的探索”、“人类的起源”；生物里面的“动植物的分布”、“生态变化”、“侯鸟迁徙”…… 。在英语、语文、艺术、思想品德等情景教学方面，可以化枯燥为神奇，多感观刺激，营造新型教学环境，提高教与学的效果与效率。

数字星球系统”已经成为了“哈利·波特”手中的魔法石，让学生在浩瀚的宇宙中任意游弋，感受模拟自然和人文地理、历史、科学、文化、生态变化等现象，为教育教学的开展带来了巨大的变化。

2006年，教育部颁布了《初中理科教学仪器配备标准》、《初中科学教学仪器配备标准》、《小学数学科学教学仪器配备标准》（以下简称《配备标准》），《中小学理科实验室装备规范》（以下简称《规范》）四个教育行业标准。《配备标准》规定了小学、初中理科教学用仪器设备的配备要求，其中的“基本”配备是所有开设理科课程的小学、初中学校均应达到的配备要求，有条件的学校在达到“基本”配备的基础上应根据教学的实际需要在“选配”要求中适当选择配备相应的仪器设备，使教学仪器配备达到较高水平。

数字星球系统作为信息时代的教具，与2006年正式进入中华人民共和国教育行业标准《初中理科教学仪器配备标准》，随着数字星球系统在学校中不断应用，目前，包括广东、江苏、河南、江西等全国大部分省市、地区的教学仪器装备目录中，数字星球系统均被列入当地标准，数字星球系统也开始走进全国广泛应用的阶段。

数字星球系统不断列入各地区教学仪器配备标准，正是适应了现行基础教育改革的需要，为加强中小学装备建设、促进教育的均衡发展起到了重要作用，同时，也在优化资源配置、推动技术进步和促进教学手段现代化等方面起到了积极作用。