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《活动教育引论》是2000年01月01日由教育科学出版社出版的图书，作者是田慧生，李臣之。
《活动教育引论》的目的不在于从理论上建构一个完整的活动教育体系，而是根据当前这一领域研究的实际需要，有重点地选择了一些当前人们较为关注的问题展开讨论，以期为这方面研究做一点资料和理论准备。为此，《素质教育多维视角丛书：活动教育引论》着重选取了三方面的问题即活动教育思想的历史发展、活动教学和活动课程的原理与实施要求，进行了初步的探讨。 活动教育是一种具有渊远思想基础和广泛实践影响的理论主张。活动教育与其他教育主张的根本不同在于，活动教育将儿童的活动与儿童的发展紧密联系起来，认为活动是人生存和发展的基础，儿童的发展不是外在强加的，而是通过主体实践活动主动实现的，教育、教学的基本任务就在于设计、建构、组织起符合儿童发展需要的各类活动，在儿童主动参与的主体性活动中成达教育教学的各项目标，进而实现儿童的全面发展。
第一章 教育活动史研究总论
第一节 教育活动史研究述论
一、追求全景式总体史的研究宗旨
二、以民众的教育生活为研究重点
三、以问题研究为导向的研究取向
四、地上与地下、史学与文学、书面与口述三结合的大史料观
五、“视情而定”的理论与方****
六、采取“善序事理”的叙事形式
第二节 教育活动史：视野下移的学术实践
一、视野下移：社会科学共同认可的研究取向
二、教育活动史：教育史学的原始构成板块
三、研究重心：着眼于各类教育的日常活动
第三节 关于教育史学若干基本问题的思考
一、学科性质史学论
二、研究对象三分论
三、研究重心下移论
四、理论、方法现代论
五、学科功能双重论
六、学术传统继承论
七、学术表述规范论
八、教育史分期三段论
九、学者素养要素论
十、未来发展多元论
第四节 《中国教育活动通史》编写设想与编写大纲
一、编写设想
二、编写大纲
第二章 著名教育家陶行知教育活动史个案研究
第一节 陶行知的早期生活与教育经历
一、时代与环境
二、求学经历
第二节 陶行知的爱情、婚姻与家庭生活
一、一个大家庭
二、两次爱情与婚姻
第三节 陶行知的师友交往活动
一、江浙教育前辈群体
二、哥伦比亚大学师友群体
三、******人学生群体
第四节 陶行知的政治活动
一、参加辛亥革命地方起义
二、领导南京“五四”爱国运动
三、支持晓庄师范学校师生反帝爱国运动
四、响应“八一宣言”，发表“共同声明”
五、从事国民外交，争取抗战外援
六、反内战、反****，争取和平、民主
第五节 陶行知的教育生涯
一、主持南京高师、东南大学教育科，提倡高等教育革新
二、主持中华教育改进社，推动全国教育改革
四、发起乡村教育同志会，推行乡村教育运动
五、创办中国普及教育助成会，发动普及教育运动
六、成立国难教育社和生活教育社，开展战时教育运动
七、主持民盟中央教育委员会，推动民主教育运动
第六节 陶行知的办学活动
一、创办晓庄师范学校实践生活教育理论
二、成立山海工学团力倡普及教育运动
三、兴办重庆育才学校追求教育救国理想
四、创办重庆社会大学培育高级革命人才
第七节 陶行知教育思想在国外及我国港、台地区的传播与研究
一、陶行知教育思想在日韩的传播
二、陶行知教育思想在欧美的影响
三、陶行知教育思想对我国港、台地区的影响
第三章 中外教育家教育活动史个案研究
第一节 韦卓民的教育活动与思想
一、教会大学的宗旨是“训练新中国领导人才”
二、教会大学教育应该致力于“综合东西文化”
三、教学与研究是大学教育的两翼
四、聘请一批优秀教师是办好大学的关键
五、要办好大学就必须建立一套严格的教学制度和管理制度
六、大学校长应会做校友及筹募办学经费的工作
第二节 在“两C”之间徘徊与抉择的张凌高
一、坐在火山口上的校长
二、选出教会系统，面向社会需求
三、文理渗透，教学与科研并举
四、提倡爱国，崇尚求实与服务于社会
第三节 杜威教育思想在华传播及其影响
一、杜威教育思想在中国的传播
二、杜威教育思想对中国教育的影响
第四节 孟禄在华教育活动记
一、20世纪10年代
二、20世纪20年代
三、20世纪30年代
第五节 从船工之子到教育大师——牧口常三郎的教育生涯
一、本土文化的浸染
二、西方文化的洗礼
三、宗教文化的影响
四、亲身实践的结晶
第四章 教育改革、运动、实验等教育活动史研究
第一节 民国初年的教育改革
一、民国初年的教育改革
二、教育战线斗争
第二节 “五四”教育改革
一、确定改革标准
二、确立男女平等教育权
三、改革教学内容与方法
四、改进教育管理
五、制定“壬戌学制”
六、调整课程设置
第三节 生活教育运动的历史及其对当代教育的影响
一、生活教育运动的历史回顾
二、生活教育运动的现状扫描
三、生活教育运动的未来展望
第四节 中国近现代教育实验的启示
一、教育实验对中国近现代教育发展的影响
二、中国近现代教育实验的发展规律
三、中国近现代教育实验存在的问题
四、中国近现代教育实验的历史启示
第五章 相关研究文献
第一节 视域融合与历史构境——实践活动取向的教育史研究
一、教育史是什么：面向历史本身的问题探索
二、理解的应用：基于生活与实践之上的视野融合
三、教育活动史：实践唯物主义视野下的历史构境
第二节 实践品性视域下的中国教育活动史研究
一、关注当代：中国教育史研究的实践立场
二、走向生活：当代中国教育史学的实践品性
三、教育口述史：实践品性视域下教育史研究的一种形态
第三节 微观史学与中国教育活动史研究
一、微观史学的兴起及其研究特点
二、中国教育史中的微观研究
三、中国教育活动史研究对象及内涵
四、微观史学对中国教育活动史研究的启示
第四节 教育活动史研究原则简论
一、多微观研究，少宏观研究
二、多事实研究，少理论研究
三、多日常叙事研究，少宏大叙事研究
四、多深度描述研究，少浅度描述研究
第五节 试论教育史学的学科体系
一、学科体系、教材体系与课程体系的概念辨析
二、关于教育史学学科体系的争鸣
三、教育史学学科体系的设想
第六节 新时期中国教育史学的四大研究范式
一、回归传统范式的教育史学实践
二、现代化范式的教育史学实践
三、叙事史范式的教育史学实践
四、活动史范式的教育史学实践
参考文献