更新时间：2023-07-17 07:26
《现代教学论》是2010年11月山西教育出版社出版的图书，作者是裴娣娜。
本书是集体劳动成果。参加本书编写的主体是课程与教学论领域具有高学历、高职称的中青年学者。他们多年来一直从事教学论领域的研究，积累了丰富的知识和经验，具有较坚实的理论功底和学术造诣。书稿倾注了作者们心血凝铸的智慧与真诚，倾注了他们对我国教学论学科发展的不解情结。中国的教学论学科发展，正是经过一代代的学者们的坚持不懈的努力奋斗而不断造就辉煌。
该卷反映了20世纪，特别是近20年来我国教学论研究的理论成果，全面梳理了近一百年来教学论学科从传统走向现代的发展进程。既有对长达两千年的古代、近代到现代教学理论与实践发展的历史审视，又有对20世纪中国教学论发展的反思批判。在此基础上，以现代教学论的核心概念、内涵、理论基础的剖析作为起点，重点阐述了现代教学观、现代课程观、现代学习观以及相应的课程与教学论基本原理，分析了现代教学技术带来的深刻影响，探讨了教学论的研究范式，并对教学论的不同流派进行了分析比较。在掌握丰富翔实的资料的基础上，就教学论学科范围内的基础理论问题作了全面深入的阐述，体现了学理性，同时又反映了20世纪教学论研究的新进展和新成就。
暂缺。
《现代教学论：第3卷》是全国教育科学“九五”规划国家重点课题——“现代教学论发展的理论与实验研究”的研究成果。《现代教学论：第3卷》集中反映了教学论研究工作者学术群体对我国教学论学科现代化发展进行的理性思考和实践探索。由于《现代教学论：第3卷》的撰写与问世是处在世纪之交，是在经济全球化、信息时代和中国社会发生深刻变革这一特殊历史时期，因此，对我国教学理论与实践的发展有着十分重要的意义。
《现代教学论》是全国教育科学“九五”规划国家重点课题——“现代教学论发展的理论与实验研究”的研究成果。这是我国教学论研究工作者的跨世纪著作。这部著作集中反映了教学论研究工作者学术群体对我国教学论学科现代化发展进行的理性思考和实践探索。由于本著作的撰写与问世是处在世纪之交，是在经济全球化、信息时代和中国社会发生深刻变革这一特殊历史时期，因此，对我国教学理论与实践的发展有着十分重要的意义。
20世纪90年代是我国现代化发展的关键时期。中国的教育在经济体制变革中，在与西方文化教育的碰撞、交流与融合中，不断实现着对原有传统的超越。面对新形势下出现的新的矛盾和新的问题，教学论学科的发展不仅要回顾和审视历史，同时要研究现实和未来，在历史、现实与理论的三维空间中把握和解决学科发展理论体系的科学化问题。
序言
反思与建构──现代教学论发展的新世纪
第一章 现代教学论发展的科学化进程
一、历史反思：证实和证伪
二、现实的困惑：机遇与挑战
三、从现在走向未来：教学论的重建
四、展望：21世纪中国教学论研究发展的趋势和走向
第二章 现代教学的含义与特征
一、现代教学的界说
二、现代教学产生和发展的背景
三、现代教学的基本特征
第三章现代教学论发展的理论基础
一、现代教学论的哲学基础
二、现代教学论的心理学基础
三、现代教学论的科学技术基础
第四章 现代教学观与教学原理
一、现代教学系统及其要素
二、现代教学的基本特征
三、现代教学的基本原理
第五章 现代课程观与课程设计
一、课程的基本概念
二、现代课程发展的基本理念
三、现代课程设计
第六章 现代学习观与教学策略
一、现代学习的基本原理
二、现代学习观及学习指导
三、现代教学的基本策略
第七章 现代教学技术的发展与现代教学
一、信息时代的教学技术
二、互联网时代教学活动的新变化和新规则
三、未来教学技术的发展趋势：走向“按需教学”的新时代
第八章 现代教学质量分析与教学评价
一、现代教学质量分析
二、学校教学质量评价指标体系的建构与实施
三、教学质量的保障和监控
第九章 现代教学发展的研究方法论
一、对传统教学论研究范式的批判
二、国外学者对教学研究范式的探讨
三、基于原创的超越：我国教学研究方法论的现代建构
第十章 现代教学论流派比较
一、概念的界定
二、现代教学论流派比较
三、教学论流派的冲突、融合与现代教学论发展的一般趋势
四、促进我国现代教学论流派形成的方法论思考
主要参考文献
后记
目录
序言
反思与建构——现代教学论发展的新世纪
第一章 现代课程设计的多元取向
一、课程设计的概念及其发展
二、课程设计的知识基础和价值取向
三、课程设计的要素分析
四、课程设计的模式和过程
五、课程结构和课程内容设计
第二章 综合课程的理论与实践
一、课程历史上的分化与综合
二、关于综合课程的内涵分析
三、综合课程的几个范例
四、关于综合与分科的几个基本观点
第三章 多元文化背景下现代学校课程文化建设
一、20世纪我国课程文化价值取向的反思
二、多元文化价值观念冲突：课程文化建设面临的困惑与问题
三、现代学校课程文化建设的基本内涵及特点分析
四、文化多元视野中课程文化的价值选择
五、现代学校课程文化建设研究的方法论问题
第四章 教与学的关系
一、历史上教与学的关系问题研究的三种范式
二、教与学关系问题研究的多学科透视
三、当代新型教与学关系的建构：一种交往实践的观点
第五章 教学交往
一、教学交往问题的提出及其研究的重要意义
二、交往与教学的关系
三、教学交往的性质与功能
四、教学交往的结构与方式
五、教学交往的合理化
第六章 现代教学的社会性
一、现代教学论对教学社会性的自觉关注
二、社会性是教学活动的根本属性
三、现代教学的社会性
第七章 教学生态环境与教学效率
一、教学活动系统分析
二、教学活动的效率追求
三、教学生态环境的优化与教学效率的提高
第八章 活动教学与创造力发展
一、人的自我创造
二、智力的本质是创造
三、活动教学与学生创造力
四、活动教学与建构性实验
第九章 教学艺术与教学风格
一、教学艺术及其特殊性
二、教学艺术的本质、特点及功能
三、课堂教学艺术的结构体系
四、教学风格
五、教学风格的形成过程与创造方法
第十章 现代教学的病理性研究
一、教学病理研究的理论基础
二、教学疾病的类型及其特征
三、教学疾病的后果
四、教学疾病的病因学基础
五、教学疾病的诊治与预防原则
第十一章 教师的教学研究与成长
一、教师教学研究的特征与意义
二、知识教学观与教师的成长
主要参考文献
后记
简介
目录
序言
反思与建构——现代教学论发展的新世纪
第一章 少年儿童主体性发展实验研究
一、少年儿童主体性发展实验研究的理论构想
二、少年儿童主体性发展实验研究的设计
三、少年儿童主体性发展实验研究的实施
四、少年儿童主体性发展实验研究的方法论问题
五、少年儿童主体性发展实验研究的阶段性成果及重要启示
第二章 新生活教育实验研究
一、问题的提出
二、新生活教育实验研究的理论基础
三、新生活教育实验研究的设计
四、新生活教育实验研究的基本内容与过程
五、新生活教育实验研究的初步结论
第三章 社会课改革的研究与实验
一、问题的提出——背景和意义
二、社会课实验研究的构想——内容与方法
三、实验过程与分析
四、实验成效与反思
第四章 课程难度与阶梯型课程研制
一、课程难度的实质
二、课程难度与学生发展
三、阶梯型课程的研制
四、阶梯型课程——中小学幼儿园一体化课程实验方案
第五章 校本课程开发的研究与实验
一、研究背景
二、校本课程开发的理论研究
三、校本课程开发的实验研究
四、校本课程开发实验的反思与讨论
第六章 普职结合课程模式的理论与实验研究
一、普职结合课程模式实验的理论框架及其假设
二、普职结合课程模式的实验设计与方案
三、普职结合课程模式的实验过程与结果分析
四、普职结合课程模式实验对现代教学论发展的贡献
第七章 创造性教学的理论研究与实验
一、创造性教学研究的发展
二、创造性教学的理论研究
三、创造性教学实验的目标
四、创造性教学实验的设计与实施
五、创造性教学实验的效果分析
第八章 活动教学的理论与实验
一、活动教学思想的形成与发展
二、活动教学的基本原理
三、活动教学的运行机制
四、活动教学的实验设计
第九章 反思性教学的理论与实验
一、反思性教学的基本特征
二、反思性教学兴起的背景
三、西方比较流行的反思性教学模型
四、我国反思性教学的实验设计
五、反思性教学实验的结果与反思
第十章 系统设计教育的研究与实验
一、系统设计教学的兴起与研究
二、系统设计教学的基本原理
三、系统设计教学的操作程序
四、个案研究
五、结语
第十一章 主体教育活动体系优化实验研究
一、主体教育活动体系优化实验的理论探索
二、主体教育活动体系优化实验的假设与目标
三、主体教育活动体系优化实验的主要措施
四、主体教育活动体系优化实验的结果与分析
五、主体教育活动体系优化实验的启示
主要参考文献
后记