更新时间：2024-07-23 16:27
网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。
应当指出的是，由于教学内容包含教学资源，所以网络课程通常应当包括教学资源在内（至少应当包括部分教学资源）；只涉及教材本身的网络课程不是理想的（至少是不完整的）网络课程。但是，在实际开发过程中，为了便于开展工作（例如分工或并行运作的需要）有时也把教学资源独立出来，甚至将它与网络课程并列——称作“网络课程与网络资源开发”。不过，这时应当特别注意：这种区分只是开发的需要，而网络课程原本是应当把网络资源包括在内的。
简而言之，网络课程就是通过某种软件在网络上进行的远程课程。
定义一：
“网络课程是基于Web的课程，即在因特网上通过WWW浏览器来学习的课程”（从学习的工具、手段来定义）；
定义二：
“网络课程是体现现代教育思想和现代教与学理论的课程”（从指导思想、理论基础来定义）；
定义三：
“网络课程是基于资源的学习，基于情境的学习，基于协作的学习”（从建构主义学习环境所涉及的三种特征来定义）；
定义四：
“网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征的课程”（从学习过程的特征来定义）；
上述四种关于网络课程的定义都有各自的根据，也有其合理性，具有较大的影响和应用范围；但是由于它们都是只考虑网络课程某一方面的特征，所以又都还存在一定的片面性。
1、打破地域和国界
2、教学单元模块化
3、多媒体化的载体
4、人机间的多向互动
5、容易激发学习者的学习热情
在帮助创新成长型企业建立完备实用的培训体系，从根本上提升培训产出效率。
◆ 建立岗位能力素质模型，使培训更具系统性和前瞻性。
◆ 建立岗位任职资格体系和职位管理体系，为员工提供职业发展通道。
◆ 建立基于能力素质模型并与员工职业生涯发展相对应的课程体系，以便员工在全职业生涯发展的每个阶段都能够接受相应的培训。
中国很多企业培训的现状却是“四动”：上课时激动，课后感动，工作中有点冲动，最后还是一动不动。这是培训界的顽疾，如何让培训从“四动”变成企业发展的源动力呢？
在竞争如此激烈的时代，知识的保鲜期越来越短，学习是每一个企业人和企业保持持久竞争力的唯一途径，优秀的企业就是一所大学，员工在发挥潜能和学习充电的循环中不断为自己、企业和社会创造财富，只有这样，才会有幸福的员工、基业长青的企业、和谐的社会。
网络课程平台搭建包括三个要素： 学习地图、行动学习、师文化建设体系，学习型组织是动态培训体系的终极结果。
1. 符合公司的期望。我们以能力素质模型为基础，设计学习地图，学习的目的就是让员工更快胜任岗位，自然就能够更快创造效益。
2. 学员的认同。取得学员的认同，一定要有方法，那就是要收集各方信息，并且快速达成一致，使用“行动学习”的方法可以帮助群体快速决策。
4. 实施。建立《学习地图实施指导手册》，指导在执行过程的要点，以及工具表格、方法示范。
5. 简单。通过提供《学习地图》软件平台，大幅降低工作量，使实施变得简单。
6. 成效评价。项目开始，就建立工作评价标准，定期回顾，成效一目了然。
2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。除了可通过网络平台把国大的特色课程面向国际，校方也计划让学生最早从2013年8月起，利用平台修读各种课程。
大型开放式网络课程（massive open online coursesas，简称MOOC）在2012年日益受到瞩目。以Coursera为例，这家公司原本已和包括美国哥伦比亚大学、普林斯顿大学等全球33所学府合作。公司宣布有另外29所大学加入他们的阵容。新国大是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，它2014年会先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。
国大常务副校长（学术事务）兼教务长陈永财教授称，其实这项合作最大好处是，校方日后能在这个平台上发展专属国大生使用的空间，让更多在籍学生能够接触他们喜欢的课程。他解释，碍于讲堂空间限制，许多颇受欢迎经济、商业、心理学和法律课程最多只能让600名学生选修。有了这个专属平台，无法选修课程的学生仍可以从网络上学习，增广知识。校方希望2013年8月能在平台上先推出一两个热门课程。虽然高科技可协助更多人掌握专业知识，但面对面的授课过程仍是高等教育不可或缺的一环。陈永财教授说：“多数网络课程属于基础课，高端或较复杂的课程还是必须有面对面的接触。”
2014年10月，广东省教育厅发布《关于普通高等学校实施学分制管理的意见》(下简称《意见》)。未来高校将探索对幕课等互联网学习平台的学分互认，同时探索校外选课，鼓励区域内高校联合开课，推进师资、课程的共享与学分互认。学生可以自主选择授课时段、任课教师，确定学业进程。弹性修业年限下，修满学分可提前毕业，特殊情况也可申请暂时中断，分阶段完成学业。