更新时间：2023-07-02 21:18
记忆发展，人类个体出生后记忆的形成和发展过程。它是儿童心理学的重要研究课题。
儿童的记忆是在感知的基础上形成的，是儿童储备知识经验，进行思维、想象、解决问题以及创造发明等一切智力活动的前提。儿童记忆的发展既表现出多阶段性，又表现出多层次性；既包含量的发展，又包含质的发展。儿童记忆发展各年龄阶段的特点，主要是指它的质的特点。
儿童记忆的形成新生儿第一次条件反射的出现标志着儿童记忆的开始。根据苏联心理学家的研究，这一反射(哺乳姿势条件反射)在出生后半个月左右出现。乳儿的记忆只是无意识记。其表现形式为再认。5～6个月的乳儿能够把熟悉的人和生疏的人区分开来，明显地再认出妈妈、亲人。随后，再认的范围逐渐扩大到经常接触的人和物，但再认的保持时间只有几天。婴儿的记忆基本是无意识记，但有意识记已开始萌芽。其表现形式除再认外，还有再现。约在1～2岁，婴儿可因感知到另一事物而引起对不在眼前的事物的再现；别人谈到该事物也可以引起婴儿的再现。但记忆的保持时间只有几天，3岁时可以延长到几星期。记忆再现标志着儿童已初步具有较完备的记忆功能。
儿童记忆量的增长指识记和回忆事物数量的增大，保持时间的延长，主要表现在3个方面：
①记忆范围的扩大。2岁前儿童的记忆范围十分狭窄，随着动作和言语的发展、活动能力的增强、以及与人和物接触的增多，儿童记忆的内容也逐渐从家庭扩展到学校、社会，从日常生活扩展到政治、经济、文化等方面。
②记忆广度的扩展。记忆广度指一次呈现能记住材料的数量。儿童的记忆广度随年龄的增长而不断扩展。1925年，A.Z.盖茨和G.A.泰罗用数字测量不同年龄儿童的记忆广度,结果如表1。
许多研究表明：形象和语词在儿童识记过程中发生相互作用。即形象对识记语词材料的效果有作用，语词对识记形象材料也有作用。这种相互作用都随着儿童年龄的增长而降低，年龄越小，这种作用越明显。
不同年龄阶段的儿童具体形象识记和词的抽象识记表现出不同的年龄特点。幼儿的记忆具有明显的直觉形象性，具体形象识记的效果高于词的抽象识记的效果。因此，幼儿对于直观材料要比抽象的原理或词的材料容易识记；在词的材料中形象化的描述又比抽象的概念或推断容易识记。在幼儿记忆发展中，形象和语词发生着明显的相互作用。这种相互作用随材料性质的不同而不同：如果识记材料是幼儿所熟悉的事物或图象，且能知道称谓，则形象起重要作用；如果识记材料是幼儿所熟悉的词，且熟悉所标志的事物或图象，则语词起重要作用；如果幼儿识记的材料是生疏的事物或图象，则形象虽起作用，但因幼儿不能称谓，语词的作用受到很大限制；如果幼儿识记的材料是生疏的词，则因缺少相应的具体形象作支柱，不仅形象的作用受到限制，而且语词也难以发挥应有的作用。
在整个小学阶段，儿童在识记具体材料或抽象材料时，是以具体事物为基础的，因而具体形象识记仍然占主导地位，词的抽象识记也不断发展。但是，小学儿童无论识记形象材料或语词材料，识记的数量、巩固性和准确性均随年级的上升而渐次增长。
在中学阶段，无论具体形象识记或词的抽象识记主要都以抽象概括为基础。中学生在具体形象识记的基础上形成起来的词的抽象识记，反过来改造着具体形象识记，词的抽象识记的能力得到更迅速的发展，并逐步占主导地位。这是中学生记忆的一个突出特点。
儿童元记忆的发展近年来，美国儿童心理学家J.H.弗拉维尔提出元认知、元记忆概念。所谓元认知是指对认知的认知，也就是对自己或他人认知的认识和控制。
元记忆是指儿童对自己或他人记忆方面的认识和记忆活动的控制。研究表明，儿童元记忆水平也是随年龄、年级的增长而不断提高。
弗拉维尔等人研究了影响幼儿和小学生记忆的因素，认为这些因素的顺序是:首先是关于题目数量的多少;其次是精力是否集中；再次是年龄、别人的帮助及学习时间；最后是联想的线索。他们也研究了儿童对自己记忆能力的估价。结果是，除一年级儿童外，几乎所有小学儿童都承认自己有遗忘现象，而幼儿则坚决否认他们有遗忘现象；在识记一定数量图片时，幼儿大都认为自己可以记住所有的图片，而小学儿童则几乎没有一个人认为自己能完全记住。他们对儿童关于记忆策略的认识的研究结果表明,大多数儿童倾向于使用外在记忆策略,如叫父母及时提醒上学时间，或采用具体记号、记录帮助记忆。其中小学儿童、特别是3～5年级学生，则更多采用内在记忆策略，表现出更有计划性和自我意识。另一项关于儿童对记忆的控制能力的研究表明：年龄较大的儿童能比较确切地知道自己是否记住某一材料，而幼儿往往学了一会儿，就说自己已经记住了，而事实上并非如此。
参考书目
朱智贤著：《儿童心理学》（修订版），人民教育出版社，北京，1979。
J.H.Flavell, CognitiveDevelopment,Prentice-Hall, EnglewoodCliffs, New Jersey,1985.