更新时间：2023-01-04 15:32
释义：讲习诵读。《后汉书·窦章传》：“居贫，蓬户蔬食，躬勤孝养，然讲读不辍。”《正法华经·如来神足行品》：“若有受持此妙典要，讲读书写为人说者，德不可量。” 宋代范镇 《东斋记事》卷一：“ 崇政殿 之西，有 延义阁 ，南向； 迎阳门之北，有迩英阁 ，东向，皆讲读之所也。” 清代朱之瑜 《安南供役给事》：“故知讲读之道，乃是君国之经；卿士亦然，岂惟人主。”原注：“因国王言武将不必读书，故云然。”
通过师生双方诵读和讲解教材，借以传授和学习知识的教学方法。
中国古代，儒家经典的教学，就是以教师的讲读来指导学生阅读、回讲和背诵的方法进行的。2015年的学校的讲读法主要用于小学语文的阅读教学，目的在于培养儿童自觉、准确、流畅的阅读技能（包括表情朗读、朗诵和默读等技能），向他们传授有关的基础知识，以及向他们进行思想品德和美感的教育。讲读法也可部分地用于自然、历史等学科的教学。1956年，中国《小学语文教学大纲草案》曾规定，小学阅读教学采取讲读法。
教师运用讲读法一般采取下列教学步骤：
①准备性谈话：阅读前的准备工作。目的在于引起儿童对课文的兴趣，激起他们的感情。一般由教师讲述有关理解课文必须具有的知识，或利用儿童已有的经验和知识进行谈话。其中包括某些词汇教学。
②全文阅读与讲解；凡故事、童话、寓言等文艺性课文的教学，先由教师范读或优秀学生朗读全文一遍，然后教师就全文的主要内容提出简单的综合性问题，让儿童回答，使儿童初步了解课文里讲的是谁，讲的是什么事，并激起他们的感情。接着教师把课文划分成几个逻辑段落，引导儿童一段一段地阅读（如果是常识性课文，在准备性谈话之后，直接进行逐段阅读）。逐段阅读分析是讲读法的核心部分。对文艺性课文，要求儿童对课文的具体内容和语言文字达到比较深刻的理解，说明人物的性格和人物间的相互关系，了解发生事件的环境和变化。这种讲读步骤通常兼用谈话、讲解、演示实物或模型、观察图画以及朗读、默读等多种方法。
③编写段落大意（编定提纲）：目的在于帮助儿童分辨每个段落中主要和次要的意思，理解课文结构。培养儿童的逻辑思维，并为有条理地复述课文作准备。
④复习阅读：在理解的基础上，再次反复阅读课文。阅读方式有齐声朗读、扮角色朗读、重点朗读等，有时还可指导儿童进行表演，以加深对课文的理解，引起阅读兴趣，培养朗读技巧。
⑤复述：要求儿童用口头语言重述课文内容，以检查和巩固儿童的理解，同时培养说话的能力。⑥总结谈话：最后教师提出概括性问题，借以引导儿童评论书中人物，揭示课文中心思想。如果是常识性课文，需要把知识进行系统归纳。
上述步骤并不能作为死板的公式运用，它的主旨在于尽可能地把教和学结合起来。小学语文阅读教学方法在国内或国外的教学论和学科教学法研究中，都是有争议的问题之一。中国对阅读教学法正在不断地进行探索和实验。