更新时间：2024-06-27 11:52
读写障碍 (dyslexia)，也称为读写困难，是一种最常见的特殊学习困难。根据国际读写障碍协会 (International Dyslexia Association, 2004) 的定义，读写障碍是一种学习障碍。这是一种特定的语言障碍，源于对文字解码能力 (decoding) 的不足，通常在声韵处理能力上反映出来。这种解码能力和年龄、其他认知能力及学业能力并无一定关系，也不是由一般发展的障碍或感官障碍所导致。除了阅读能力之外，读写障碍还会影响其他和语言有关的能力，如书写及拼字的能力。
学习困难，是指吸收与运用所接收的信息、说话、阅读、书写、推理或数学能力时所出现的困难。研究显示这种现象是由于中枢神经系统功能失常而引致。
在众多学习困难中，有些学童可能出现一种或多种的特殊学习障碍，当中最普遍是读写障碍(~80%)，它是一种发展性阅读障碍。根据国际疾病分类(第十版) (世界卫生组织，2007)及精神疾病诊断与统计手册(第四修订版) (美国精神医学学会，2000)指出，读写障碍一般包括阅读和书写困难，影响文字阅读及理解、记忆运作、提取生字能力没及讯息处理速度。他们的语音处理、视觉感知、听觉认知、专注力、分辨左右、列序或组织等能力也明显较同龄儿童弱。
读写障碍发病率比较高的国家和地区：英语国家的读写障碍发病率为5%，发病率和中国大陆相当，台湾地区，香港，澳门发病率为10%，发病率比英语国家和中国大陆高。
读写困难(Dyslexia)字面上的意思就是“阅读有困难”。国际学习障碍组织（Inter- national Dyslexia Association，简称IDA）解释：读写困难的成因源于神经系统，是家族性学习或是处理语言的困难，会根据个体的不同在严重程度上造成差异，常见到在重复及表达语言、阅读、写作、拼字、书写及数理上有困难。有这些问题并非由缺乏动机、感觉障碍、不适当教学技巧、以及环境所直接造成的。这是一种神经心理功能异常，在轻重不同的程度上影响了将近10-20%的人口。
然而，读写困难与个人的智商并没有必然关系，它是反映通往智能的途径出了问题。有读写困难者并不代表这些人就不能阅读或是智商不足；但由于大脑与小脑的讯息传达出现障碍，还会让这些人的学习过程极其艰巨。除非解决读写问题，不然这些人很有可能会避免所有与阅读、书写或拼字相关的事，并逃避与人交际、远离人群。
读写障碍是特殊学习障碍最普遍的一种，特殊学习障碍也包括口语障碍，数学运算障碍，手眼协调障碍，专注力困难，过度活跃症等。有特殊学习障碍的孩子可同时有多于一种的困难。
1．智商正常，甚至在平均以上，但学校的表现却低于预期水平；2．觉得自己是“笨蛋”，低自尊或缺乏自信；
3．容易觉得挫折或是情绪化，常逃避阅读或测试；
4. 常常恍神或发呆，容易迷路或对于时间流逝没有感觉（注意力缺陷）；
5. 书写或是阅读会出现加字、漏字、用别的字（词）替代，重复阅读，书写颠倒或是笔画不对——不论是数字或是中文/英文字；
6. 上下左右有时会混淆；
7. 没有时间概念或不易掌握时间，无法准时，不易学习顺序性的任务或知识；
8. 发音不正确，会念颠倒或说话不完全；
9. 工作记忆不佳，所以有时不容易只靠自己理解事情。
判断“读写困难”的十二条标准：1、阅读吃力，读错字
2、阅读后不理解内容；
3、朗读不流畅，跳字、跳行；
4、逃避书写，书写困难，字体不工整，容易写错字；
5、抄写时间长，需要看一笔写一笔；
6、注意力集中时间短；
7、听课效率低，多动；
8、缺乏运动细胞，平衡感不好；
9、握笔姿势不良，系鞋带和使用筷子动作笨拙；
10、人际关系处理不好，内向害羞或者性格急躁；
11、自信心低落，容易放弃；
12、聪明，但是无法用于学习。
跳字漏行、增字、替换字、倒反念 猜测文意，或无法理解阅读内容 混淆相似字，例如:棒和捧 拆字，例如:“老李晚上”可能会看成“老木子日免上” 无法从文字推想画面，较爱看有图片的书籍，排斥文字很 多的书 看不懂数学应用题 断句困难、阅读缓慢，用手指辅助阅读仍跳漏字
同音异字，例如:“互相”可能写成“互香” 抄写黑板时，感到困难 镜反字，例如:写字左右颠倒、部首错置：如“部”和“陪” 字体歪斜，大小不一，超出网格线或过小 字迹潦草，容易写错字，或是别人看不懂 字迹工整但握笔吃力、写字缓慢 连字没有空格，例如:英文句子中，两个单字间无间隔 拼字语法错误
很难心算、九九表记不住 无法以数字思考，对顺序或数量的概念不佳 不懂题意 逻辑推算有困难
如果判定孩子有读写障碍，其实也不是多严重的问题。换句话说，学业成绩并不等同读写困难；有读写困难也不等同学业成绩差。只要得到及时和适当的辅导，尽管先天性有读写困难，是可以克服的。
最好不要进行药物治疗，可通过以下方法来教育孩子。
首先要认识和体谅孩子，认识和体谅是帮助读写困难孩子的不二法门。了解他们的困难，肯定他们的学习潜能，并认识帮助他们的途径。在这个过程中，教师和家长的角色，就是协助他们寻找最佳的学习方法，取长补短，使他们的读写困难不致构成学习上的障碍。教师和家长可通过以下各方面增强孩子的自信心：
(一) 体谅孩子的挫折感和疲累
(二) 确认孩子的思考能力
(三) 鼓励孩子为自己定学习目标和策略
(四) 鼓励孩子发挥所长
(五) 提供机会让孩子帮助别人
读障的学童需要长期耐心的教导及重覆的练习。透过生动的游戏，图像，多观感，多媒体的方法，帮助学童了解文字的结构，加强他们对文字的记忆。英文方面可透过拼音法，帮助学童掌握字母及声音的关系，从而改善读字及串字能力。