更新时间：2022-05-03 20:48
课堂教学，的，要充分发挥课堂教学的育人功能，就必须对课堂教学系统进行优化组合，使其发挥出“整体大于部分之和”的整体效益。因此，我们有必要对课堂教学系统的构成和优化进行分析和研究，这是提高课堂教学质量的必然要求。
教学媒体，。与前两个要素不同，它是教学系统物或物化的因素。教师是以一定的教学媒体为载体进行“教”的活动的，离开了必要的教学媒体，“教”便无法实现。因此，教学媒体是教和学得以进行的重要的中介物。它的状况是否合适，活动方式是否妥当，直接影响教学功能的正常发挥。
学生，学生的原有的知识基础、思维习惯、个性、品德、生活环境等都会对课堂教学系统的功能产生积极或消极的影响。任何一个学生都不是以一张白纸的状态进入教学系统的，而是作为一个有思想的主体的人进入教学之中来的。对教学的接受程度，他将主动地作出他自己的选择。在这一意义上，教师的教，教学媒体的特点必须适合学生学的特点，才能被学生所接受，教学系统的功能才能实现。
教师，教师的专业知识水平，教育教学能力，个性和人格等，都是会对教学产生巨大影响的，任何一个方面的缺陷都会影响教学功能的发挥。唯有达到“学高为师，德高为范”的要求，才能实现整体效应。如果教师在知识、能力、师德等方面有任何微小的缺陷都会造成“短板效应”（一只桶能装多少水是以最短的板为准的，任一板上有一个小孔，水也只能装到小孔的高度以下），从而对教学系统功能的发挥产生消极的影响。
这三种要素在教学的动态过程中，是交织在一起的，相互作用的，必须对它们进行动态分析，才能正确把握课堂教学系统。