学制：4年

授予学位：工学学士

参考总学时或学分：四年制本科专业的总学分为140~180学分，包含理论教学及各类实践教学环节。各高校可根据具体情况做适当调整。

1、思想政治和德育方面

按照教育部统―要求执行。

2、业务知识与能力

各高校应根据自身的办学定位和人才培养目标，结合学科特点、行业和区域特色以及学生发展的需要，吸收企业或行业专家的意见，在上述业务要求的基础上，强化或者增加某些方面的知识、能力和素质要求，形成人才培养特色。

3、体育方面

掌握体育运动的相关知识和基本方法，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，达到中国国家规定的大学生体育锻炼合格标准。

包括人文社会科学、数学、物理学、外语、计算机与信息技术、体育、实践训练等知识。在保证中国国家规定的教学内容基础上，各高校可根据自身的办学特色以及人才培养目标，增加某方面的教学内容。

包括工程基础类知识，安全与环保类知识，专业概论知识，基础化学、化学工程与技术学科的核心知识以及反映不同专业特点的特色学科知识。

1、工程基础类知识

主要包括工程力学、化工常用设备及零部件的设计计算和机械加工概要，电工电子技术、化工仪表和自动化等内容。各高校可根据自身人才培养需要，增加工程基础的相关教学要求以及测量技术、过程控制等内容。

2、安全与环保类知识

主要包括化工安全与环境保护的共性知识和共性技术，化学工业中安全生产规律，化工生产事故的预测、预防和紧急处理预案等内容。

3、专业概论知识

主要包括专业基本知识及专业发展历史和现状。

4、基础化学类知识

主要包括物质结构与性质，化学变化过程的热力学原理及应用，化学反应动力学，元素周期律，s区、p区、d区、ds区的单质及其化合物，酸与碱，配位化合物，烃、醇、醚、胺、醛、酮、羧酸、芳香族化合物及其衍生物，杂环化合物，基本有机反应类型，重要有机反应机理，误差与数据处理，化学分析与仪器分析，气体的pVT性质，热力学第一、第二、第三定律，多组分系统热力学，化学平衡，相平衡，电化学，统计热力学初步，表面现象和胶体化学。

5、化学工程与技术类共性知识

主要包括化工流体流动，化工传热，化工传质与分离等单元操作的基本原理、工艺计算及设备基本结构，均相反应动力学，气固相催化反应动力学，理想流动模型及理想反应器设计，反应器操作的模型方程等内容。

6、特色学科类知识

由各高校自行确定，以反映学校的学科专业特色。

包括资源加工过程与设备，生物化工，结晶与矿物学，工业生态学，金属材料、有机及高分子材料再利用技术等相关知识领域（各高校可以根据自身实际需求增减）。

（括号内数字为最少学时数）

工程制图与AUTO CAD（48）、计算机技术基础（32）、化工设备机械基础（32）、电工学（32）、化工安全与环保（32）、资源循环科学与工程导论（16）、无机化学（64）、分析化学（32）、有机化学（64）、物理化学（64）、生物化学（48）、化工原理（80）、化学反应工程（48）、分离工程（32）、资源加工过程与装备（48）、结晶学与工业结晶（40）、工业生态学（16）。特色课程：基础化学实验（144）、化工原理实验（48）、专业实验（48）、认识实习（1周）、生产实习（3周）、化工设计（4周）、毕业设计（论文）（14周）、特色实践。

主要实践性教学环节包括基础化学实验教学、化工实验教学、综合实践教学和特色实践教学。

主要包括安全化学与绿色化学，物质的合成、分离、鉴定与表征，常用仪器的使用，物质的定性与定量分析，基本物理量与物理化学参数的测定。除验证性实验外，应有适当比例的综合性实验、设计性实验，以培养学生的创新精神和实践能力。

主要包括化工原理实验和专业实验。通过化工实验教学对学生进行实验设计、实验操作和技术、数据处理、观察能力、分析能力、表达能力和团队合作能力的全面训练。因此，化工实验教学要从培养目标出发，统一规划教学内容，综合考虑，分步实施并注意与理论课程的配合与衔接。应充实和改革实验教学内容，综合性实验、设计性实验的比例应大于60%，以加强学生实践能力、创新意识和创新能力的培养。

1、化工原理实验

主要包括化工流体流动实验、化工传热实验、化工传质与分离过程实验。

2、专业实验

各高校可根据自身的专业特色和具体情况开设。资源循环科学与工程专业实验包括基础数据测定实验、反应与分离工程实验、资源加工工艺实验。

包括实习、化工设计、毕业设计（论文）、创新与创业训练等。

1、实习

主要包括认识实习、生产实习等。通过实习，使学生了解有关化工产品生产工艺流程、主要单元操作和生产设备的原理和操作方法，提高学生理论联系实际和解决复杂工程实际问题的能力，培养其高度责任感、精益求精的工作态度和良好的安全、法律、经济意识。

2、化工设计

包括化工单元设备设计的内容和以产品为导向的过程合成或工厂设计的内容。化工设计是培养学生工程设计能力的重要实践教学环节，是对多门相互联系的基础课、专业基础课知识的综合和实践应用，该环节可培养学生的团队意识和协作精神，提高其综合应用各方面的知识与技能解决复杂工程问题的能力。

3、毕业设计（论文）

须制定与毕业设计（论文）要求相适应的标准和质量保障机制，对选题、内容、指导、答辩等提出明确要求，保证毕业设计（论文）的工作量和难度，并给学生有效指导。选题应符合专业培养目标，一般应结合专业的工程实际问题，有明确的应用背景，使学生在学会应用所学知识分析、解决实际问题的同时，考虑经济、环境、社会、法律、伦理等各种制约因素，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决复杂工程问题的能力。对毕业设计（论文）的指导和考核应有企业或行业专家参与。

4、创新与创业训练

应结合人才培养目标，明确创新、创业教育要求，采取具体实施措施，增强学生的创新精神和创业意识。

各高校根据学校的学科特色确定，以满足特色人才培养的需要。

专业专任教师的数量和结构须满足专业教学需要，专业生师比应不高于24:1；讲授化学工程与技术类知识和专业知识的课程，每个课堂教学班的学生人数不应多于100人。

新开办专业的专任教师人数应不少于8名，当该专业在校本科生超过120名时，每增加24名学生，至少增加1名专任教师。

有学术造诣较高的学科带头人，有一定数量的企业或行业专家担任兼职教师。专任教师中具有硕士、博士学位的比例不低于70%，具有高级职称的比例不低于40%。所有专任教师必须取得教师资格证书。

重视实验教学队伍的建设，实验室人员应有固定编制，实验室主任应由具有高级职称的人员担任，每位实验指导教师不得同时指导2个及以上不同内容的实验。

从事化学工程与技术类知识和专业知识教学的专任教师，其学士、硕士或博士学位中，应至少有1个来自化工类专业，其中讲授化工原理、化学反应工程、化工设计的教师的本科应毕业于化学工程与工艺专业。35岁以下教师必须具有硕士及以上学位。80%以上的专任教师和实验指导教师应有累计不少于6个月的工程实践经历（包括指导实习、与企业合作项目、企业工作等）。专任教师应有明确的科研方向，应至少有参与1项科研活动的经历。

教师应有足够的时间和精力投入本科教学中，并积极参与教学研究与改革；教师必须明确自己在教学质量提升过程中的责任，能够根据人才培养目标的要求，针对课程教学的内容、学生的特点和学习情况，运用现代教学理念和教育技术，设计教学过程，实现因材施教，保证教学质量；教师应关心学生成长，加强与学生的沟通交流，为学生提供指导、咨询和服务。

学校应为教师发展提供机会和条件，制定专业教师队伍进修、科研和发展规划，注重对教师教学方法的培训，加强教师工程实践能力的培养，以促进教师素质的持续提升。

1、实验室

2、实验教学仪器设备

（1）基础化学实验设备要求

除常用的玻璃仪器外，还应有必备的测量仪器和分析仪器。基础化学实验常用玻璃仪器满足实验时每人1套，综合实验、仪器实验的台套数应满足每组实验不超过6名学生的要求。.

①测量仪器：熔点测定仪、阿贝折射仪、电导（率）仪、电泳仪、流量计、黏度计、密度计、恒温槽、温差测量仪、数字压力计、微压差测量仪、金属相图分析仪等。

②分析仪器：紫外-可见分光光度计、气相色谱仪、液相色谱仪、电解仪、原子吸收光谱仪、红外光谐仪、X射线衍射仪等大型分析仪器。

（2）化工原理实验设备要求

包括流体流动实验装置、传热实验装置、传质与分离实验装置，实验设备台套数应满足每组实验不超过4名学生的要求。

（3）专业教学实验设备要求

除常用的元器件、玻璃仪器、小型辅助仪器外，还应有必备的测量仪器、分析仪器和较大型的实验设备。实验设备台套数应满足每组实验不超过4名学生的要求。

①测量仪器：表面张力仪、熔点测定仪、比表面积测定仪、流量计、黏度计、密度计等，可根据专业特色配备。

②分析仪器：分光光度计、气相色谱仪、荧光光谱仪、红外光谱仪、X射线衍射仪等，可根据专业特色配备。

③大型实验设备：反应器类、气液固分离装置类、矿物加工机械类、燃料转化类、生化实验类及其他分离装置类，可根据专业特色配备。

3、实践基地

应有相对稳定的实习基地，实习基地应是中国国内或区域内有特色的企业或实训基地，其生产工艺过程满足实习和专业能力培养的需要。

教学经费投入应能较好地满足人才培养需要，专业生均年教学日常运行支出不少于1200元，除此之外，用于购置、开发、更新教学实验设备的费用每年不低于现有仪器设备总值的5%，且教学经费的投入应持续增长。

1、重新构建课程体系，强化实践教学比例

在资源循环科学与工程专业课程体系构建上，坚持拓宽基础、加大实践教学环节、提高综合素质、办出专业特色的基本原则，开展课程教学内容改革。在精选内容、注重应用、避免重复的基础上，将课程体系分为理论教学、实践教学和第二课堂教学活动3个层次。理论教学层次进一步分为必修课、专业选修课和公共选修课；实践教学根据专业培养目标和基本要求，安排课程实验教学、认知实习、生产实习、课程设计等4个阶段；第二课堂教学活动的设计是人才培养的重要组成部分，根据课程设置和培养规格，开设名家论坛、教授论坛、博士论坛、学术讲座、人文社科系列讲座、市龙头企业考察、尾矿库考察、高新技术企业参观、科技论文写作讲座和大学生课外学术活动等课外活动，并且对优秀学生实行导师制，进行课外科研活动辅导。

2、打造系统化的实践教学体系

根据资源循环科学与工程专业的特点，结合地方经济，注重理论与实践结合，加强实验室建设，不断提高实习实训基地建设的规模与水平，强化认知、生产实习等实践教学环节，进一步从基础实践、专业实践、综合实践、创新活动、社会实践、毕业论文（设计）6个方面，打造系统化的、完善的实践教学体系。

3、合作开办专业，建立校外大学生实践基地

在专业建设与管理等方面主动与地方企事业单位合作，共同论证专业需求，制定人才培养方案，提高人才培养的针对性和适应性，提升服务社会发展的能力。联合开展应用型人才的培养，尤其注重“订单”式培养。在与企业长期的联合中，实现人才培养目标和地方性应用型大学的办学使命。

4、创建大学生研究学习和创新实践平台

创建大学生研究学习和创新实践平台。设立开放实验室和资料室，为大学生进行课外科技创新和参加各类竞赛活动创建实验平台。鼓励学生自主进行课题研究和探索，鼓励更多的学生参加如“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、大学生化学实验技能大赛等活动，每年参与创新、创业实践和学科竞赛活动的学生占专业在校生的50%以上，形成较为完善的大学生创新实践平台。

5、内培外引，注重“双师型”教师队伍的建设

“双师型”教师的引进和培养是应用型师资队伍建设的关键所在。通过内培外引，面向行业和科研机构选聘实践教学指导教师。对于新入职的青年教师实行校内校外双导师培养，邀请其他高校专家对青年教师进行指导，同时每年选派2~3名青年教师积极承担应用研究项目，到一线挂职锻炼，要求每位青年教师至少在企业、行业和机关事业单位锻炼半年，转变他们的教育教学观念，提高他们的实践教学能力和科技创新能力，满足应用型人才培养的需要；选派科技特派员和中小企业首席工程师，聘请校外专业技术人员联合指导实践教学，加强双师型教师的培养，不断提高实践教学指导能力，不断加大“双师型”教师比例，打造工程师型师资队伍。

6、彰显特色，邀请企业技术人员参与课程教学和考核

改变传统教学模式，邀请企业技术人员参与课程教学和考核。一是聘请企事业单位高级工程师、高级管理人员主讲部分专业课程。二是在课程论文、专业见习和毕业论文（设计）等实践教学环节采取双导师制，由学校教师和企业专家共同指导；评价方式采用过程考核评价与项目结果评价相结合，毕业论文答辩环节邀请相关企业技术人员参与。三是认识实习、生产实习、顶岗实习等进行课程评价时，增加企事业单位技术人员评分环节，校企联合共同制定考核标准，让他们参与到学生成绩的评定和考核之中，共同考核学生的学习效果，其中企业评价结果占总成绩50%。

1、立足地方，构建以服务社会为导向的多方融合协同育人体系

学校立足地方经济社会发展需求，主动适应地方经济社会发展需要，深入用人单位调研，以应用型本科人才的知识、能力、素质要求为出发点，以就业为导向，立足地方丰富的资源优势，结合经济社会发展需要、办学定位和现状，重新构建人才培养方案，针对性地开设符合地方特色的应用型人才培养课程，比如尾矿资源综合利用、有色金属化学、现代材料分析方法等，加强课程教学和学生行业技能的培养。让企业参与到人才培养方案的制定过程之中，建立以行业协会为纽带，协调“政、产、学、研、用”过程中的各方资源，使得人才培养过程中的素质、能力、模拟与实践4个要素相互配合，形成“四位一体”协同育人体系。

2、服务地方，构建以行业需求为导向的特色课程体系

在课程体系构建上，坚持拓宽基础、加大实践教学环节、提高综合素质、办出专业特色的基本原则，开展课程教学内容改革。全面考虑该专业涉及的知识要求，围绕循环发展目标，确立“化学类”“材料类”“综合利用技术类”“矿冶提取技术类”和“环保类”这几个方面设置专业课程，设立“矿冶的提取技术和功能材料的制备”和“矿冶固废综合利用及循环发展”两个专业方向，构建特色的课程体系，同时在教学大纲的编写、教学组织、教学和考核过程中邀请企业技术人员参与其中，并编写以工程应用为背景的专业主干课的教材。例如矿冶固废综合利用课程授课时，理论课涉及到工程应用技术部分，可以邀请企业技术人员来予以授课，使学生的理论学习与实际生产结合。

3、强化实践教学的比例，打造系统化的实践教学体系，强化实践动手能力

注重实践教学环节。将认知实习、社会实践、实验课程、课程设计、综合实习、毕业论文（设计）等各种实践教学环节有机结合，实行“导师制”，构建出系统化的实践教学体系。同时鼓励学生积极参与教师科研项目，借助重点实验室科研平台优势，强化学生的实践动手能力。

4、建设以企业需求为导向的协同创新培养体系

以循环发展为目标，以企业需求为导向，将学生的创新创业能力培养分为 3 个阶段：创新创业思想教育、创新创业基本素质培养和创新创业素质提升与拓展。同时，利用学校和企业两种不同教育资源的优势，通过双向互动和长期合作，将在校的理论学习、基本训练与在企业的实习工作经历有机结合起来，建设以企业需求为导向的创新能力培养体系。

5、形成以能力培养为核心的教学组织形式，提升教学效果

通过校企合作，联合共建等模式，建设以企业技术平台为依托的实践实训基地，采用校企同时参与其中的教学组织形式，比如学生在完成课程设计时，可以直接入住在相关企业，由企业技术人员进行指导，待完成计划任务之后再返校，由教师和企业导师共同予以评价。这样就可以利用学校和企业两种不同教育资源的优势，通过双向互动和长期合作，将在校的理论学习、基本训练与在企业的实践教学有机结合起来，强化学生实践能力和职业技能的培养。

以上两种培养模式代表院校均为商洛学院

资源循环科学与工程专业面向中国国家节能减排、循环经济、低碳经济等战略性新兴产业需要，适应未来科技发展，培养系统掌握资源循环科学与工程基础理论知识，具有宽厚的专业知识、实践能力和良好的科学素养，能在资源循环利用、能源开发与利用以及循环经济等领域的高等院校、科研机构、政府机关、工矿企业等部门从事资源循环利用的科学研究、规划管理、技术研发等工作的高级复合型人才。

化学、材料科学与工程、化学工程与技术、环境科学与工程

资源循环科学与工程专业毕业学生能在工业企业、科研单位、技术和行政管理部门及国际跨国公司从事资源与材料方面的设计、工业规划；清洁生产咨询、评估、管理；工业生态园区规划、设计、运行管理；绿色产品设计、认证认可咨询评估等工作。