更新时间：2024-08-19 15:16
赵军，男，汉族，在教学过程中注重激发学生学习兴趣、培养学生学习习惯、开发和塑造学生思维方式。赵军在教学过程中注重激发学生学习兴趣、培养学生学习习惯、开发和塑造学生思维方式。严谨和负责任的教学态度，创造性与实效性相结合的教学风格取得了累累硕果。
赵军在教学过程中注重激发学生学习兴趣、培养学生学习习惯、开发和塑造学生思维方式。
从事奥数教学工作二十余载，为东北育才中学超常教育实验班及北校区初中部输送了上千名优秀学生，为其他一学校培养了大量出色学苗。一批又一批的学生成为同龄人中的佼佼者，近十年沈阳市高考状元、全国数学竞赛一等奖获得者中半数以上曾师从于他，Stanford、UChi、UCLA、Cambridge、北大、清华等国内外顶级大学校园内不乏其学生的身影。
取得成绩的同时，他继续坚持钻研思维训练方法、更新教学培训内容、分析升学形势政策。本着凭良心育人的理念，以优良的师德、务实的作风、精 湛的技艺赢得了业内的一致认可，取得了学生和家长的信赖以及社会的广泛赞誉。
1.深入研究小学数学各类教学及竞赛试题，对1987年各类教材及升学考试试题进行系统的分析整理。编写完成《奥林匹克小学数学教材》、《奥林匹克小学数学习题集》、《小学数学竞赛测试题》等著作。
2.多次应邀参与小学常超实验班的数学师资培训工作，并担任奥林匹克少年数学邀请赛集训队总教练，取得了比较优异的成绩。曾在在第五届“希望杯”全国数学邀请赛创造14人出征11人获奖的成绩（2金3银6铜）。
3.常年开展小学数学教学工作，所培养的学生在升学及未来发展成绩喜人。
1997——1998年度学员共计122人，其中考入东北育才超常教育实验班12人（共招收20人左右），考入东北育才本部公费47人，考入其他市级重点中学61人。
1998——1999年度学员共计125人，其中考入东北育才超常教育实验班11人（共招收20人左右），考入东北育才本部公费42人，考入其他市级重点中学68人。
1999——2000年度学员共计124人，其中考入东北育才超常教育实验班19人（共招收20人左右），考入东北育才本部公费36人，考入其他市级重点中学69人。
2000——2001年度学员共计138人，其中考入东北育才超常教育实验班18人（共招收20人左右），考入东北育才本部公费41人，考入其他市级重点中学78人。
2001——2002年度学员共计136人，其中考入东北育才超常教育实验班8人（共招收20人左右），考入东北育才本部公费42人，考入其他市级重点中学86人。
2002——2003年度学员共计145人，其中考入东北育才超常教育实验班16人（共招收30人左右），考入东北育才本部公费40人，考入其他市级重点中学86人。
2003——2004年度学员共计149人，其中考入东北育才超常教育实验班12人（共招收30人左右），考入东北育才本部公费43人，考入其他市级重点中学80人。
2004——2005年度学员共计152人，其中考入东北育才超常教育实验班25人（共招收35人左右），考入东北育才本部公费46人，考入其他市级重点中学77人。
2005——2006年度学员共计150人，其中考入东北育才超常教育实验班20人（共招收35人左右），考入东北育才本部公费41人，考入其他市级重点中学89人。
2006——2007年度学员共计149人，其中考入东北育才超常教育实验班19人（共招收35人左右），考入东北育才本部公费36人，考入其他市级重点中学93人。
2007——2008年度学员共计155人，其中考入东北育才超常教育实验班14人（共招收40人左右），考入东北育才本部公费40人，考入其他市级重点中学98人。
2008——2009年度学员共计144人，其中考入东北育才超常教育实验班18人（共招收40人左右），考入东北育才本部公费30人，考入其他市级重点中学99人。
2009——2010年度学员共计149人，其中考入东北育才超常教育实验班20人（共招收40人左右），考入东北育才本部公费54人，考入其他市级重点中学75人。
2010——2011年度学员共计130人，其中考入东北育才超常教育实验班18人（共招收40人左右），考入东北育才本部公费28人，考入其他市级重点中学84人。
2011——2012年度学员共计142人，其中考入东北育才超常教育实验班22人（共招收40人左右），考入东北育才本部公费36人，考入其他市级重点中学82人。
2012——2013年度学员共计138人，其中考入东北育才超常教育实验班24人（共招收40人左右），考入东北育才本部公费25人，考入其他市级重点中学88人。
1.教学内容
在一个教学周期内，系统教授小学数学各类试题；开展重点、难点题型专项训练；组织学生参与赛前提高训练；在各类升学考试前进行针对性强化与应试方法辅导。
2.教学形式
集中培训与个性化教学相结合；夯实基础与深入强化相结合；树立正确学习方法与塑造全面思维方式相结合；培养数学能力与提高应试实力相结合。
3.教学效果
学生在小学学习的阶段可塑性较强，通过一个教学周期的学习，逐渐改变学生的不良学习方法与习惯；着力开发学生潜力，从而形成优秀的思维方式（逆向思维、发散思维、全面性、逻辑性、灵活性等）；全面掌握小学数学各类试题及应试技巧。
4.教学目标
通过一个教学周期的学习，具备参加各类中学名校、重点校的选拔性考试及面试的能力；使学生具备参加各类小学数学竞赛的能力；拥有良好学习习惯及优秀思维能力，成为在将来的学习、工作和生活中均游刃有余的高素质人才。
注重培养学生的创新意识，鼓励学生运用不同的策略解决问题，培养应用意识和解决问题的能力。例如：估算与计算，由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生在相互交流中不断完善自己的方法。这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。此外，让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。因此我充分利用学生已有的生活经验，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。
这些教学方式和学习方式的转变，取决于我教学观的转变。因为有了这一转变，学生的学习不再枯燥乏味，而我也做到了寓教于乐，将教学过程设计成一个探索过程，而不是一个知识传递的过程，当学生们在攀登了一个个台阶后，才发现自己的收获不仅仅局限于知识的结果，更丰富的还在于追求结果的过程之中。