1． 明确音乐教育（zh09）发展方向；

2． 提示意乐教育（zh09）计划要点；

3． 提供音乐学习(zh09)经验方法；

4． 确定音乐教育（zh09）评价基础。

上面四者的关系是：通过明确音乐教育（zh09）发展方向和提示音乐教育（zh09）计划要点，为学生提供达到目标的最优的音乐学习(zh09)内容方法与经验，并以此确定为评价音乐教育（zh09）活动结果的标准。

音乐课程目标需在具体的音乐教学中完成和达到，因此，在某一方面、领域和学时的音乐教学中，还有着更为明确和具体的音乐教学目标。音乐教学目标的作用是：

1．导向--明确音乐教学方向，主导音乐教学过程，提示音乐教学方法，决定音乐教学结果。

2．规划--明示音乐教学计划，界定音乐教学范围，规范音乐教学进度，提出音乐教学要点。

3．调控--调节音乐教学过程，制约音乐教学方式，变化音乐教学方法，调控音乐教学操作。

4．评价--检测与评价音乐教学过程和效果。

二、音乐课程总目标和学段目标有什么不同？

音乐课程总目标是从宏观的角度规定某一教育（zh09）阶段音乐教育（zh09）所要达到的最终结果。

音乐课程学段目标是从中观的角度规定某一教育（zh09）阶段的特定学段音乐教育（zh09）所要达到的阶段性结果。

学段目标的制定受制于学生年龄特征，须充分考虑不同年龄阶段学生生理和心理的发展特点，同时，也应注意音乐课程设置与安排方面的影响。例如，音乐课程“情感态度与价值观”方面的总目标是“丰富情感体验”、“提高音乐审美能力”等，但在不同的学段中被分解为更为具体的子目标：开发音乐感知力，体验音乐美感（1-2年级），培养音乐感受与鉴赏能力（3-6年级），提高音乐感受与评价鉴赏能力（7-9年级）。

三、音乐课程目标为什么要按“情感态度与价值观”、“过程与方法”、“知识与技能”来分类？ （zh09）《课程改革纲要（试行）》中关于基础教育（zh09）课程改革的具体目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习(zh09)态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习(zh09)和形成正确价值观的过程。”这段表述实际上包括和涵盖了三个方面的具体目标，即：情感态度与价值观，过程与方法，知识与技能。

这种新的课程目标的表述方式，体现了新的知识观和学生观，体现了在人的发展中多维目标的整合，体现了素质教育（zh09）对课程目标体系的要求。

长期以来，基础教育（zh09）课程目标指向单一的认知领域，把课程视为知识，视为学科，知识为中心、知识标准化、知识统一化支配着课程构建、设计与实施。这种单一、片面的课程观所带来的弊端显而易见，它加重了基础教育（zh09）课程过于注重知识传授的倾向，造成了课程结构突出学科本位、科目过多、缺乏整合，课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识，课程实施过于强调接受学习(zh09)、死记硬背、机械训练，课程评价过分强调甄别与选拔等一系列的问题。

新的课程观建立在对传统“知识本位”、“学科本位”批判与反思的基础上，突出“以人为本”和强调课程的整合。具体来说有着下列内涵：

1． 学生是课程的核心。课程目标的设计首先要把学生看成一个活生生的人，以学生现实生活和未来生活作为依据，既要满足学生现实生活的需要，又应立足学生未来生活的构建。它关注学习(zh09)者的兴趣、态度和需要，关注学习(zh09)者的个性发展，关注学习(zh09)者与自我、与他人、与社会、与自然的关系，关注学习(zh09)者与课程各因素之间的联系，以一种整体的观点来看待“学生是课程的核心”并将学生的发展视为课程的根本目标。

2． 突出课程的整合。课程目标的设计建立在对人的生命存在及发展的整体关怀上，而不仅仅是认知性目标。过去，像智力、能力、情感、态度、学习(zh09)过程、学习(zh09)方法等均被排除于课程目标之外，其价值成为知识的附庸。而新的课程观在体现由“知识本位”向“人本位”转变的同时，必然要导致课程目标由单一的认知性目标转向情感态度与价值观、过程与方法和知识与技能多种目标的有机整合。这是人的发展的需要，也是素质教育（zh09）的要求。

四、 为什么把“情感态度与价值观”放在音乐课程目标的首位？

传统的课程观由于过分强调认知而忽视了情感、态度在学习(zh09)中的功能，从而导致把丰富、生动的教学活动局限于狭窄单调的认知主义框框中，这种缺乏情感内涵、充满理性的课程设计，使学生普遍感到学习(zh09)的枯燥、单调，甚至恐惧、苦恼，丧失了学习(zh09)的兴趣。

新的课程观将情意因素提高到一个新的层面和高度来理解，赋予其在课程目标中重要的价值取向。如情感，不仅仅体现为学习(zh09)兴趣、学习(zh09)爱好和学习(zh09)热情，更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富；态度，在表现为学习(zh09)追求、学习(zh09)责任的同时，更表现在对生活的乐观、进取、向上的态度；价值观，既反映在个人价值方面，同时更反映在个人价值与社会价值自然价值的统一，等等。这三个具有独立意义的要素现已成为课程目标的重要组成部分。

不同学科，其“情感态度与价值观”的取向和内涵是不同的。在音乐课程中，由于音乐课程的性质和价值所决定，必须突出其“情感态度与价值观”方面的目标，以体现音乐教育（zh09）的本质是审美，是实施美育的主要途径这一特点。对于音乐课程来说，其特质是情感审美；其教育（zh09）方式是以情感人，以美育人；其教育（zh09）效应主要不在于知识和技能的习得，而是体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上。所以说，音乐教育（zh09）的根本机制，在于有情感的教师面对有情感的学生。

从课程目标来说，音乐课程最核心的目标是丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣，促进学生个性的和谐发展，这是第一位的。

五、怎样理解音乐课程中的“过程与方法”目标？

学习(zh09)过程和方法论具有重要的教育（zh09）价值。重视过程，强调方法，其实质是尊重学生的学习(zh09)经历、体验和方式，这是一个学习(zh09)者必须要经历的过程，是一个人生存、生长、发展的内在需要。

从教学的角度来说，只重结果而轻视过程与方法的教学获得的只是形式上的捷径，这种排斥个性思考、否定智慧参与、只关注知识掌握的教学方式，完全不利于人的发展，它使一个个鲜活的人成了一架架机械、呆板，只会接受与记忆，不会思考与评析的学习(zh09)机器。

对于音乐课程来说，尚具有不同于其它学科的特征。音乐本身的非语义性和不确定性决定了音乐教学和音乐学习(zh09)须采用一种特殊的方式--体验的方式。原则上，音乐教学与音（下转第16页）乐学习(zh09)是不能依靠讲授的，因为讲授的方式完全与学习(zh09)者自身的体验相悖，是以他人的感受取代自己的感受，以施教者的体验代替学习(zh09)者的体验。

另一方面，过程与方法之所以对于音乐学习(zh09)非常重要，是由于音乐教育（zh09）多为体现一种“润物细无声”式的潜效应，其目标往往蕴含在学习(zh09)过程中，即：过程即目的。从教学方法上说，授人以“鱼”，不如授人以“渔”，学会音乐，不如会学音乐，这 样才有利于学生的终身学习(zh09)和音乐上的可持续发展。

六、应该如何看待音乐课程中的“知识与技能”目标？

基础教育（zh09）中的任何课程，只要是一门学科，必然会有系统的知识和技能体系。因此，对于基础音乐教育（zh09）来说，知识与技能的教学是必要的，这既是人的整体素质中的音乐文化素质的需要，同时也为学生进一步学习(zh09)音乐奠定了基础，为学生在音乐上的持续发展提供了平台。

但是，由于以往对音乐知识与技能的认识存在严重误区，单纯地以乐理知识和识谱技能作为音乐知识与技能的主体，并过分强化了知识的理性色彩和技能的技术作用，从而导致了音乐知识与技能的片面化倾向，造成了学生对音乐知识与技能学习(zh09)的恐惧与厌烦心理。

基础教育（zh09）中新的音乐知识与技能观认为，音乐知识不仅仅体现为乐理知识，它还包括音乐基本表现要素和音乐常见结构以及音乐体裁、形式等知识，尤其是涵盖了音乐创作知识和音乐历史知识，以及音乐与相关文化艺术方面的知识。音乐技能不是仅仅体现为视唱、练耳、识谱等方面，也不只是发声、共鸣、咬字吐字等歌唱技术层面，更为重要的是把乐谱的学习(zh09)与运用或歌唱技能的训练与培养放在整体音乐实践中进行，将其视为音乐表现活动的一个环节和组成部分，这样才有利于构成基础音乐教育（zh09）知识与技能的整体体系。

此外，在知识与技能的教学方式上，也需作根本的改变。既要改变音乐教学中单纯传授音乐知识，以讲授代替体验的理性方式，又要改变机械训练音乐技能，以枯燥练习代替探索、研究的倾向。应把音乐知识与技能的学习(zh09)，放在丰富的、生动的具体的音乐实践活动中，同情感、态度、兴趣、智慧等因素紧密结合，通过体验、探究、合作、综合等方式和过程来得以完成。