（一） 幼儿园和小学之间缺乏联系

幼儿园和小学是两种不同类型的教育机构。它们对孩子的学习、生活、行为等许多方面的要求是完全不同的。

1.在学习生活上

幼儿园以游戏为主，注重将教学内容渗透到游戏中，午睡时间较长，没有许多的规章制度制约着他们，而小学却是以学习为主，孩子大多通过例题来学习知识，知识的迁移能力需要很强，一进校门就有许多的规章制度，如小学生守则、小学生行为规范等，时间一长，孩子对新校园的新鲜感就减少了。

不能像幼儿园那样自由，不能经常画画，还要做作业。中午，不能午睡，课间十分钟自己不会安排。从而开始厌学。

2.在人际关系上

幼儿园教师和孩子整天相伴，和小朋友们一起游戏，而小学生和教师的接触主要是上课，同学间的交往也很少。如：小学的上课时间已增加到40分钟，课间活动10分钟，因此，与教师的接触主要是上课，和同学间的交往也很少。

3.在标准和要求上

在幼儿园孩子只要按时吃饭，按时睡觉。乖乖的不出什么大问题就会得到老师的表扬，而到了小学老师和家长较重视孩子知识、能力的培养，学习不好就会成为挨骂甚至挨打的理由。

（二）幼儿教育小学化，忽视幼小衔接工作的重要性

1.幼儿园教育活动小学化

许多人都简单地认为提前学些小学的教材，就可以减轻入学的压力，就是为入小学做好准备，因而有一些幼儿园将小学生行为规范等搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如：对老师要绝对服从，不许顶嘴，不许辩解。上课要专心听讲、不许开小差、玩小动作，说话等。精神要集中，回答问题要举手，课间要安静的休息。要求幼儿尤其是即将升入小学的大班孩子像小学生一样以学为主，刻苦学习。讲课则一味向幼儿灌输知识，没有从幼儿学习的特点入手，缺少幼儿园应有的教具演示、生动的游戏等。

孩子的学习要有一个循序渐进的过程，每个阶段该学什么，怎么学习都是有方式方法的。而不是强加于孩子。这样会适得其反。

2.家长盲目要求

有些家长认为会读、写、算的孩子就是聪明的孩子，于是要求幼儿园要教会孩子汉语拼音、20以内的加减法等等，家长当然都不想自己的孩子落在别人后面，于是随波逐流。忽视了孩子能力的培养，这是不符合幼儿学习特点的。3——6岁的孩子以形象记忆为主，数学的符号以及汉字对孩子来说比较抽象，难理解。造成孩子厌学，不愿意去幼儿园，甚至把学习当做任务。人的一生学习的时间占1/4,如果把学习当做是一项任务来完成，那么孩子们将不堪重负。

3.孩子自信心膨胀

刚入学的幼儿年纪小个性强、自理能力较弱、情绪不稳定。而进入小学后，课本上的知识他已经学习过，再学习一次对他来说很简单，经常会得到老师和家长的表扬，于是，自信心膨胀。等学习新的知识，孩子学习进度缓慢，老师批评，家长训斥，导致孩子厌学，出现学习压力、交往压力，甚至难以适应小学学习生活，出现种种逆反心理。

（三）忽视全面的教育衔接,注重于片面的、局部的衔接

这主要表现:

1.在衔接的时间上

只注重开始于大班末期,截止于小学一年级第一学期,甚至是更短的时间,忽视了整个学期教育阶段中各个环节的衔接。 一些幼儿园在幼儿将要入学的前半年才做衔接工作，带幼儿去参观小学，请小学生回园介绍等。这些做法是非常必要的，但这些远远不够。部分家长或教师在衔接过程中急于求成，忽视了幼儿的可接受性，致使幼儿在生理、心理各方面压力突然加大，难以适应，不但教育效果不好，而且还使幼儿对小学和未来的学习产生恐惧感和不安全感。

2.在衔接的内容上

注重于智育的衔接,尤其是对大班幼儿的知识技能等进行强化训练,忽视了对幼儿发展同样至关重要的体育、德育、美育、等方面的衔接，特别是忽视幼儿社会适应能力的衔接 。在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。同时，由于幼儿教师没有经过小学教育的专门训练，对小学教学要求不怎么了解，所教知识和技能有时不够规范，使幼儿养成不正确的习惯，如书写汉字的笔顺错误，致使儿童刚入学就面临首先纠正错误的问题，阻碍了儿童应有的发展。

这种片面的、单一的衔接内容非但不能提高孩子入学的适应能力，反而使幼儿很难去适应小学的学习生活。

（四）家长教育理念落后，在家庭教育中往往重知识而轻能力的培养

1.孩子知识的培养

有些家长关注的是孩子在幼儿园学会了写字、拼音，还是算术，关心的是自己的孩子是否聪明，甚至有的家长竟将小学一年级的课本内容提前教给幼儿掌握。他们认为入学前应该让幼儿学会读和写，学会做数学题，例如：一位幼儿的妈妈每天在空闲的时候都教幼儿背唐诗宋词、背故事、学写字，但从来不让幼儿玩玩具，也不让幼儿参与劳动实践。这种只重视知识积累，而忽视孩子兴趣开发和能力培养的行为，实属拔苗助长，影响孩子健康成长，可能导致幼儿在入学后出现这样一种现象：刚入学时感觉很轻松，老师教的都会，于是出现上课不专心，做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯，随着内容的加深，难度的加大，许多孩子就出现了适应困难，出现“厌学”等问题。

2.孩子自理能力的薄弱

我在暑假实习期间常常看到一些父母，孩子上学了，还要一口一口给他喂饭，作业做完了，总是亲自帮他订正错误；进出门总是帮着孩子整理书包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。孩子在幼儿园里，过的是集体生活，整天都和老师在一起，生活上遇到很多困难。如穿衣服、系鞋带、入厕等，会及时得到老师的帮助，进入小学后，孩子过的是一种相对独立的学习生活，像系鞋带、准备学习用品等问题，都得靠孩子自己。孩子的动作慢、能力差，必然会影响他的学习。

综上所述，幼儿园不仅要培养幼儿的学习能力，还要加强自理能力的培养，引导家长正确面对幼小衔接问题。幼小衔接应该是在学习上尊重幼儿的年龄特点，在时间上与小学过度，在能力上和社会搭桥。

俗话说三岁看大，七岁看老；孩子们的一些社会行为是在幼儿园时就养成的。有了良好的行为习惯，加上学习能力的过渡，孩子才能真正的实现幼小衔接。

幼小衔接历来是幼儿园教育工作中的一项重要任务，但不可思议的是，在整个基础教育课程改革不断取得重大成果的近二十年，幼小衔接却越来越步履艰难。

究其原因，就在于中小学生的学业竞争始终通过学校、家庭与社会的各种渠道冲击着幼儿园的课程改革，学习压力早已下移到幼儿阶段。尽管幼儿园坚守着以幼儿身心健康为本的科学教育理念，但来自小学课业竞争的学习压力仍然不可避免地传导到幼儿身上。因为家长们已从无数个上一届小学新生家长那里得知，不提前做好知识准备，将会“吃苦头”。于是，一种恶性循环开始产生，即每届小学新生中总有两部分人，一部分是为入小学提前做了知识准备的学生，他们已能读写汉字和拼音、已会百位数加减、背诵乘法表，另一部分是零起点的学生。

结果证明，那些先行学习的学生在入学后很快适应了老师的教学进度，而未做任何知识准备的学生，为赶上那些先行学习的同学则压力重重。其实，小学一二年级的教学进度，除了与教材内容过多有关，很大程度上也取决于越来越多超前学习的学生对教师授课的不以为然。于是，一批又一批的小学生家长以自己的“教训”告诫下一届新生家长：提前认字写字学拼音有多么重要。导致的结果是，越来越多的孩子去社会培训机构提前学习小学一年级的知识，且势头越来越猛，甚至某些幼儿园的大班，还出现了幼儿转入校外机构提前学习的现象。尽管有识之士不断论证这种提前学习的即时效应和早期竞争有违儿童发展规律，有损儿童身心健康，不利于儿童长远发展，虽然教育行政部门也在小幼之间坚持抓两件事，一是禁止小学的招生考试，二是防止幼儿园教育小学化，然而由于幼儿园大班与小学一年级之间的巨大鸿沟，对解决入学初的学习负担下移问题，并没有明显的效果。

《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》坚持科学导向，提出了四条基本原则，确保幼小衔接工作沿着科学方向推进。

一是坚持儿童为本。准确把握儿童学习发展特点与规律是促进科学衔接的根本，文件提出关注儿童发展的连续性，尊重儿童的原有经验和发展差异，帮助儿童做好身心全面准备和适应，培养有益于儿童终身发展的习惯与能力。

二是坚持双向衔接。衔接工作是幼儿园和小学共同的责任，文件强调树立衔接意识，幼儿园和小学协同合作，科学做好入学准备和入学适应，减缓坡度，促进儿童顺利过渡。

三是坚持系统推进。幼小衔接是一个系统性工作，文件提出整合多方教育资源，行政、教科研、幼儿园和小学统筹联动，家园校共育，形成合力。

四是坚持规范管理。强调建立动态监管机制，加大治理力度，纠正和扭转校外培训机构、幼儿园和小学违背儿童身心规律的做法和行为，为做好幼小衔接工作提供良好的教育生态。

当前，小学一年级幼小衔接工作主要存在以下几个问题：教师自身专业发展不完善、家长对幼小衔接理解偏颇、评价反馈机制不健全、实施和监管不足等。那么，面对儿童的入学适应问题，应如何做好儿童入学适应教育呢？

1.改革创新，促进儿童适应小学生活

初入小学的一年级新生，他们的认知水平处于“具体运算阶段”，思维离不开具体事物的支持。为了帮助儿童尽快适应小学学习生活，低年段的教学要寓于贴近小学生生活实际的事件和情景中，要让小学生在这样的情景和活动中主动地学习知识，培养情感，提高能力。教师也应及时转变教学思路，以实现儿童在幼儿园与小学衔接中的身心协调发展为目的，创设学生喜闻乐见的学习情景，更加关注学生的全面发展，而不以课堂知识“基础牢”作为对学生的唯一评价标准。例如，清华附小开发了“启程课程第一周”等实践探索，通过游戏化、生活化、综合化的探究性学习，最大程度消除儿童的陌生体验和不适，帮助儿童做好入学适应，同时还开展了关于在一年级包班制的教育教学方式，即两个班主任教多学科，两个班主任如同一个家庭的“爸爸”和“妈妈”，既能最大限度地关注到每一位学生，又能在班级管理上向幼儿园一个班配有主班、配班两位老师的模式靠拢。这些探索无论在管理上还是教学实践上，都出现了很好的双向借力、助力作用，有效解决了各主体定位不清、策略不明的问题，为幼儿园与小学建立双向协同育人机制，促进儿童顺利过渡，推动教师专业发展，确保儿童拥有良好的学校生活开端提供了有益参考。

2.联合研修，加强教师衔接合力

教师是幼小双向衔接的关键。教师的教育理念、教学方法等是幼小双向衔接工作科学开展的保障。幼儿园与小学从管理与教师层面抽派专人，共同成立幼小双向衔接工作组，通过多角度调研，深入了解幼儿园大班与小学一年级教师在指导儿童做好入学准备与入学适应中的问题与困惑，集中会诊把脉，分层跟进指导。将幼、小两个主体中教师的衔接重心引领到“遵循幼儿身心发展规律，让教育回归生活”上来，在日常的教育教学管理中加强合力教研，根据儿童身心发展特点，研究衔接的育人模式、课程内容、年段进阶的实践路径，制定切实可行的指导方案和研训计划，帮助儿童顺利渡过入学适应期，促进教师的专业发展。例如，在清华附小开展的双向衔接教研实践中，构建了幼儿园与小学之间的“课程桥”，教师之间开展幼儿园大班与小学一年级的主题月活动互动，与各种课程联动，探索有效的双向衔接，形成园校协作、一体化联动、资源共享的内容生态。这些密切而有深度的研修模式让教师有题可研、有话可说，避免闭门造车的现象，让两个学段的课程生态产生密切联系，让幼小双向衔接工作真正落到实处。

3.家校联动，共促儿童健康发展

儿童的教育发生在家庭、学校和社会中，这些环境潜移默化地对儿童的教育产生作用力。研究发现，父母双方的陪伴更有利于儿童的健康成长。作为家长，有责任让孩子在一个和谐积极的家庭中健康成长。基于此，家长的教育理念转变也是幼小衔接教育工作成功的关键之一。首先，家长应正确树立主动学习的意识，积极参加学校或社会上的亲子教育，了解儿童成长发展的心理规律，还可以通过学校印发的宣传手册、家长会等方式，主动了解学校育人文化，和教师探讨在学生成长过程中遇到的困惑，端正教养观念。其次，家长应主动和教师进行联系，就儿童学习习惯、学习能力、适应能力、课程衔接等与家长进行互动交流，建立起反馈机制，最终达成教育共识。

4.健全评价体系，多方参与反馈

幼小衔接工作的社会参与程度较低，评价体系尚不健全，在实践中经常被忽视。对幼小衔接工作的积极评价和反馈，有利于促进幼儿入学准备与儿童入学适应等工作的发展和完善。就制定相应计划而言，小学、幼儿园、家庭及社会共同参与制定幼小衔接的计划。教育行政部门可以提前编制幼小衔接的时间进度表，为衔接主体提供时间上的便利和政策扶持。小学应明确安排本校幼小衔接工作的负责人，根据实际情况，列出详细的步骤和实施细则，并持续跟踪整个活动的进展。教师可通过与儿童的日常交流，明确他们在哪些方面适应不良，并做好相应的数据统计，确定要解决的主要问题，建立共同的合作目标。就评价标准而言，学校可以聘请有关专家，制定幼小衔接工作评价指标，如学生日常表现评价表等，小学、幼儿园、家庭及社会都应参与评价，积极为儿童入学适应工作提出合理的建议和恰当的反馈，并将其应用于下一阶段幼小衔接工作的计划中。