思维是人脑对客观现实间接的和概括的反映，反映的是事物的本质和事物间规律性的联系，这是人与动物的本质区别，传统的教学模式把时间主要用在“感知记忆”层面，这是一种训练动物的方式，思维可视化教学重新聚焦在思维层，让教学回归对人的教育。

“思维比知识更重要！” 这是不争的事实，离开“思维”的“知识”就变成“死知识”，而学“死知识”的过程当然就变成“死学习” ，“死学习”靠的是“机械重复” ，所以必然是枯燥的、低效的、令人厌倦的，更重要的是“死学习”会使学生长期处于“浅思考”甚至“不思考”状态 ，从而导致思维能力发展受阻。而思维能力又是学习能力的核心，思维能力发展不起来，学习必然会越来越吃力，这样便进入一种不断加深的恶性循环。因此，提高教学效能的关键并不于在“知识重复的次数”，而在“挖掘与呈现知识背后的思维规律并训练学生掌握它”。只有这样，学生的思维能力才会在学习的过程中得到有效发展，同时会使学生对知识的理解更深入、更透彻、更系统，从而进入会学、乐学的良性循环。

在传统教学模式中，“知识加工”和“问题解决”的思考过程往往是不可见，而且教师和学生都更多关注答案，忽视答案的生成过程。然而，学生思维的发展并不来自于“答案的累积”，而来自于“生成答案的思维方法和过程”。“答案的累积”只是增加学生的“感性答题经验”，而不能提高学生的“理性解题能力”，所以当题目或题型一变，学生便无法应对，因为“感性经验”对不上号了。

因此，要提高教学效能，我们就必须变“强调答案”为“强调答案的生成过程”，变“依靠感性经验答题”为“运用理性思考解题”，而这就要求我们必须要把“看不见的”思维的过程和方法清晰地呈现出来，以便更好地理解、记忆和运用。

一图胜千字，图是最直观的语言，易读、易懂、易记而且记得牢。因此，实现“思维可视化”的最有效方式便是用“图”把“思维”呈现出来。在我们的新教学模式中，实现“思维可视化”的技术主要包括：思维导图（Mind Map）、模型图、（考试规律模型、学科规律模型、思维方式模型）、流程图、概念图(Concept Map)、图片、图标、漫画、表格等等；当然“思维可视化技术”并不仅仅指思维图示的绘制技术，还包括思维图示的呈现、传播、存储、交互、共享、修改等一系列技术。

国内外与思维可视化相关的研究主要来自于教育学、心理学、计算机科学、管理学等领域。国外在这个方面的研究主要是侧重于“方法论”与“工具化”。例如：20世纪60年代英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan ）发明出思维导图这种高效的笔记形式；英国剑桥大学的爱德华·德·波诺博士开发出以“水平思维”为核心思想的“德波诺思维训练体系”；日本七田真博士40多年来致力于倡导和实践基于图像记忆功能开发的右脑教育；心理学家及教育技术学家诺瓦克于1970 年在康奈尔大学提出来概念图（concept map）技术。日本管理大师石川馨先生所发明的鱼骨图（或“因果图”）。 相对于国外，此前国内在这方面的研究主要体现为理论的提出及单一技术的教学实践应用。例如：北京师范大学林崇德教授提出的“思维型课堂”概念和基本模式；北京师范大学“知识工程研究中心”研究的知识可视化技术，并开发了“易思—认知助手”软件；另外，国内各地也有一些教育研究机构及学校在探索相关技术的教学应用。国内在这一领域已经开展系统性研究的机构是华东师范大学现代教育技术研究所，该所专门成立“思维可视化教学实验中心”，主要开展思维可视化技术在教学领域的应用研究与实践。

6年前在华东师范大学现代教育技术研究所，当时任思维可视化教学实验中心主任刘濯源的引领下，短短两年的实践，全国已有近100所中小学应用“思维可视化”技术进行课程改革，取得了丰硕成果，如：沈阳第一中学、沈阳第五中学、贵阳市清镇一中、郑州市第二中学、郑州市三十四中学、河南新县高级中学、重庆市第三十七中学、重庆市开县中学、山西忻州田家炳中学、苏州第六中学、上海紫阳中学、湖北孝感综合高中、大庆五十八中学、江苏羊尖高级中学、浙江上虞中学、河南省社旗一高、山东青岛第二十六中学、沈阳市五十中学、沈阳市一三六中学、江苏省姜堰四中、安徽省涡阳四中、沈阳市兴东中学、沈阳市振东中学、江苏睢宁新世纪中学、沈阳市博才中学、沈阳市二十六中学、贵阳市三十中学、沈阳市一零九中学、沈阳市二十八中学、息烽永靖中学、沈阳市三十五中学、沈阳市八十二中学、贵阳三十四中学、承德上谷初中、承德帝贤中学、贵阳市三十八中、开阳县第三中学、贵阳市三十一中学、息烽乌江复旦学校、贵阳息烽一中、贵阳息烽二中、苏州横泾小学、辽宁省实验小学、沈阳市文艺二校、沈阳市实验小学、无锡崇宁路实验小学、沈阳浑南新区第二小学、沈阳师范大学附属小学、贵阳清镇红枫一小、沈阳大东区辽沈第二小学、常州市北环路小学、无锡金桥双语实验学校等等……。