素质教育的终极目标是促进学生素质的全面、和谐、协调发展。素质教育的内容包括生理素质教育，心理品质的教育以及文化素质的教育。

《素质教育全书》作者在对生理素质教育的内涵解释时指出:以学生的先夭察赋为基础进行的生理素质教育及潜能的开发，除包括体型、体质和体格的育成外，更主要的是把感觉运动器官的训练以及神经系统的训练，左右脑的同步协调开发作为整体素质教育的基本。由我们对液态智力的介绍可知，这里所说的生理素质教育或对生理素质潜能的开发，也就是对液态智力中知觉能力、空间定向能力、简单机械记忆能力以及快速反应等能力的训练和开发。液态智力的训练和开发将作为整体素质教育的基础，对心理品质教育和文化素质教育产生积极影响，进而促进素质教育目标的最终实现。塞斯通和迈尔斯的研究表明，液态智力在个体发展早期发展迅速，并且成熟较早。因而，生理素质教育要从年幼的学生抓起，要尽可能地利用液态智力生成加速期，适时地对学生开展各种协调性、快速反应性以及关系对比等能力的训练，使学生的生理素质潜能得到充分的开发。

液态智力与继续教育、终身教育

由于社会变革的日新月异，科学技术的飞速发展，传统教育已无法应付生存的挑战。因此，以造就具有新的生存价值和新的生存能力，能获得和利用新的知识，能解决新的问题，能适应和参与新的变革能力的人就成了人们所期望的新的教育目标。而这一目标的实现必然呼唤继续教育和终身教育。联合国教科文组织认为“继续教育是知识社会的根本原理“，我国教育法也充分肯定了终身教育的重要作用和意义。

卡特尔对流体智力晶体智力的划分以及塞斯通和迈尔斯对其的研究共同组成了毕生发展心理学的重要组成部分，而毕生发展心理学又为终身教育提供了重要的理论依据。塞斯通的研究表明:在人的能力形成的过程中，流体智力在成年后将逐渐减退，但晶体智力在人的一生中却一直在发展。虽然25岁之后发展速度渐趋平稳，然而即使到了老年期，它也仍可以得到一定的提高。也就是说，在个体的发展过程中，人的智力始终是在不断地增长。与此同时，晶体智力所占的比重也更为显著起来。随着个体不断地学习，知识更加丰富，阅历更加广博，晶体智力不断地生长和发展，总体智力水平也就获得不断地提高。因此，发展心理学的观点强调:个体心理的发展变化贯穿于个体从胚胎到成年再到死亡的整个生命的全过程，主张要把人的一生看成一个整体。尽管心理的发展方向和可塑性在人生的各阶段都会有所不同，但新的行为变化在人的一生中的任何时期都可能发生，因而通过训练促进智刀的发展在各个阶段均有普遍的意义。根据这一观点，继续教育和终身教育就必定成为一种教育的必然。教育将不再是学习的同义词，而应当是建立一个不断演进的智力体系。

这个智力体系使得我们不必过多地计较在个体走向成熟之后，流体智力不断衰减的际遇。知觉速度的减弱，机械记忆能力的下降，完成作业所要求的快速反应能力的衰退等等，它们都会由在教育和学习中增长起来的晶体智力来补偿。正如希尔加德，阿特金森所言:需要广泛运用短时记忆并迅速反应的那些心理能力(即流体智力)在30到40之间倾向于达到增长的高峰并在此后下降。需要一般知识的测验(即晶体能力的测验)显出成绩很少随年龄下降……在晚年，有些智力测验分数下降并不说明成年人在生活里缺乏发挥他们作用的能力。一个老年人积累的知识经验会更多地补偿智力作用的速度和效率的下降。事实上，老年人在某些情境中可能比缺乏经验的更聪明的年轻人具有更好的能力。巴金和冰心老人在八、九十岁高龄仍能为世界奉献他们深刻的思想和优美的文字。皓首穷经的老教授、老学者仍能面对摄像机的镜头，以他们博学的知识，敏锐的头脑令年轻学子赞叹不已。许多生动的事例都向我们不断地证明，只要毕生不间断地进行学习，人就能保持高度的智慧和旺盛的创造力。终身教育不仅被毕生发展心理学证明为一种可能而且也被这些优秀老人的实践证明为一种可能。因此我们有理由相信:在即将到来的新世纪里，继续教育、终身教育必将向人们展示其美好的发展前景。