更新时间：2024-01-04 20:47
马芯兰，女，1946年生于北京，中共党员，特级教师，任北京市朝阳区星河实验小学校长。是终身享受政府特殊津贴的专家。她从事小学数学教学改革与实验，在“以学生发展为本”的思想指引下，创造了以“开发学生智力、减轻学生负担，提高教学质量”为主要目标的“马芯兰教学法”，为推动小学数学教学改革提供了良好的经验。马芯兰曾获全国劳动模范、全国五一劳动奖章等荣誉称号。
马芯兰不仅关注学生的数学学习，更关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度，以及个性发展。她虽然是校长，却始终不离讲台，每天在课堂上和老师们一起研究教育教学。她坚持“专业引领、同伴互助、整体发展”的校本教研与培训原则，将教研、科研融为一体。她亲自主持研究教育部规划课题《校园网络环境下学生合作学习方式研究》，北京市重点课题《数字化校园环境中校本教研方式研究》。马芯兰在激烈的竞争中潜心研究，组织编写北京市教育学会创新教育丛书《小学数学教学与创新能力培养》、《观察阅读与小学生作文》等。亲自撰写了多部较有影响的论著，她主持编写的《北京市小学数学试验教材》为推动北京市的小学教学改革起到了重要的推动作用。马芯兰曾获1984年北京市特等劳动模范、1986年北京市特级教师、1988年中学高级教师等称号，她曾被选为中共十四大、十六大代表并荣获全国“巾帼建功标兵”称号。
1966年7月，马芯兰成为北京市朝阳区幸福村第一小学的一名教师。时逢中国文化大革命刚刚开始，整个教育环境差。“知识越多越反动”成了人们的共识，学生无心读书，把精力都花在了无意义的“斗争”中。而马芯兰并未随波逐流，她坚守着自己的想法：每个人应该把自己的工作做好。马芯兰保持着正常的工作状态：大量阅读、备课、讲课、家访、为学生补课。虽然遭到了不少人的非议，甚至指责她走“白专路线”，但马芯兰依然故我，上课仍是她每天的核心。当时，班里的语文和数学两个学科都由她来负责。为了调动学生的兴趣，马芯兰创造性地把学习内容编成故事，将知识融汇其中。由于政治第一位，马芯兰少不了讲一些忆苦思甜的革命内容，而学生们还真吃这套，常常被故事所感动。他们越来越喜欢上课，马芯兰也渐渐感悟到学习其实应该是一件轻松愉快的事，她独具风格的教学方法初具雏形。1972年，一堂公开课是马芯兰教育生涯中的一次转机。她生动的教学方式让前来听课的领导赞不绝口，当时的朝阳区教育局副局长孙臻当即表态：“马芯兰敢讲知识，很好，学校就是要把知识教给学生。”领导的肯定让马芯兰倍感欣喜，她的坚持终于有所收获。马芯兰开始被教育界人士关注。
1977年，在朝阳区教育局副局长崔庆平的支持下，马芯兰展开了第一轮教学实验。她开始对一年级的数学课进行改革，并着手编撰教材。马芯兰的教学理论在实践中逐渐形成，她大胆地突破了传统教学的条条框框，探索效率和质量相结合的方式。她坚信减轻学生负担和提升教学效果并不矛盾。她把现行小学数学教材中的重点、难点、共同点和不同点按照知识的内在联系及规律进行组合，将540多个概念归纳成十几个一般基本概念及‘和、差、倍、分’四个重点基本概念，将十一类应用题总结成四个基本类型，组合成教学的中心环节，从纵和横两个方面重新调整，并组合成新的知识结构。马芯兰教学法效果显著，不少学生的数学成绩在三、四年级时就达到了小学毕业的水平。再差的学生，只要到了马芯兰的实验班，最后数学都能考到98分以上。这奇迹般的成绩震惊了教育界，每天都有人慕名前来听课，邀请马芯兰讲学的书信更是络绎不绝。1995年，中国有20多个省、市、区，2700余所学校推广并采用了“马芯兰教学法”。国家总督学顾问、中国教育学会副会长陶西平赞叹道：“一个教学法被实验这么长时间的，从来没有；推广面这么广的，从来没有；领导这么大力度推广的，从来没有。”这三个“从来没有”见证着“马芯兰教学法”在教育界深远的影响力。幸福村第一小学正是因“马芯兰教学法”而声名鹊起，并更名为北京市朝阳区实验小学。
上中学时，在一次考试结束后，马芯兰拿着自己不懂的题目请教老师。老师很惊讶：“都结业了，还这么认真干吗。”马芯兰非要搞清楚不可，否则心里就不踏实。马芯兰的学习方法也跟别人不同，上课时其他同学奋笔疾书，她却不怎么记笔记，她还有一个看上去很“酷”的爱好——撕书。在她这里，一切都化繁为简，如此特殊的学法就是马芯兰日后教育理念的一个影子。成为教师之后，马芯兰的想法非常单纯：当老师就是当老师，把这一件事办好就好。她所有的心思都在教学上面，学生所有的问题，她认为都是自己的问题。遇到学生理解不了的知识点，马芯兰会一宿都睡不好，第二天一大早就往教室奔，接着答疑解惑。天赋在她的眼里非常重要。需要用心去琢磨。有方向、有目标，但没有模子。真正的教学已经不仅仅是一种思想和方法，而是上升到了艺术的高度。马芯兰做到了。她跳出了分数的约束，她从不给学生布置作业，没有题海战术，没有课外小灶，每堂课都是高度浓缩的精华。但学生最终却总是毫无悬念地摘得全校第一、全区第一的名次。马芯兰鼓励学生在课余时间痛痛快快地玩，在讲解地理方向的时候，她让学生自己出去转一圈，问问路。而在教学生斤两的计算方式，她会直接派他们出去买东西，跟小商小贩打打交道，不愁学不会。马芯兰对新鲜事物的态度非常前卫，她鼓励老师运用各种方式教学，甚至做出了一个大胆的设想：没必要把大量的时间耗在公共汽车上，每天只需上半天课。无论在任何地方，只要登陆学校的网站，课堂内容一应俱全，同样可以学习。
2007年，61岁的马芯兰结束了在朝阳区实验小学40多年的教学和管理生涯，她退休了。最初的一个多星期，回到家里的马芯兰突然变得无所适从。一天，马芯兰忽然接到一个电话，得知朝阳区教育工委、教委希望新建一所“马芯兰教学法”实验学校，并由她来负责管理。马芯兰欣然接受。星河实验小学成了马芯兰的一个新起点。纵然对朝阳区实验小学有着深深的不舍，但作为星河的主人，马芯兰很快燃起了崭新的激情。在“没有一个正式教职工，没有一个生源”的状况下，马芯兰开始招兵买马。马芯兰的名字有着不可估量的影响力，一所从零开始的学校，仅20多天，就有四、五百个孩子接受了入学测试。这项工作由马芯兰亲力亲为，她乐在其中。马芯兰又一次把自己投入到了事业当中，而她的生活，仍是一如既往的简单。虽然不至于像年轻的时候——“衣服都是同事帮忙买的”，但还是对复杂的人际关系不感兴趣。她最大的爱好是看书。
1、工作战斗在教育战线上已40多个春秋，在教学改革之路上不断探索、实践、追求，深深感到教学是遗憾的艺术。在教育科研之路上，总会有一连串的问题不断产生，老问题解决了又生成了新问题。就是在不断地积累、总结之中，不断去发现美、探索美，不知不觉间便走进了教育的自由王国之中。
2、心灵的平静是智慧美丽的珍宝，它来自于长期耐心的自我控制。心灵的安宁意味着一种成熟的经历，以及对于事物规律的不同寻常的了解。