10.《世界教育大事典》工具书 江苏教育出版社 2000.9

11.《世界教育大系－高等教育》编著 吉林教育出版社 2000.12

1.高等教育质量评估中的学生参与——以北欧五国为例[J]，教育研究，2007，(1)，66-71

2.公立学校“科层制批判”的反思与批判[J]，浙江大学学报(人文社会科学版)，2009，(4)，172-182

3.美国公立高等教育的三大政策议题[J]，教育研究，2008，(9)，98-103

4.硕士研究生学制国际比较及启示[J]，高等教育研究(武汉)

5.民主的教育哲学[J]，中国人民大学报刊复印资料(全文复印)，2008，(6)，10-12

6.后现代视野中的高等教育[J]，教育研究

7.论高等教育的产业属性[J]，教育发展研究

9.美国高校研究生的学费及资助[J]，学位与研究生教育

10.当代西方人本主义教育理论评述[J]，河北师范大学学报 社科版

11.重视基础研究强化应用研究[J]，教育研究

13.知识经济的挑战与基础教育的应答[J]，人民教育

14.教育理论构建的认识定位问题[J]，浙江教育出版社

15.20世纪上半叶美国公立高等教育特色形成的历程[J]，河北师范大学学报，2008，(1)，83-88

16.我国高职高专教育评价摭谈——兼评“中国大学排名”现象[J]，高等教育研究(武汉)，，(1)

17.德育:走向关爱——浙江省湖州南浔区“学生成长导师制”调研报告[J]，当代教育科学(原名：山东教育科研)，(1)

18.大学精神:大学生命的灵魂[J]，国家教育行政学院学报

19.实践哲学的复兴与教育学的新生[J]，中国人民大学报刊复印资料(全文复印)，2008，(5)，25-29

20.解决三农问题的关键是提高农民素质[J]，教育研究

21.在社会发展背景下对高等教育功能的再认识――马丁.特罗高等教育发展阶段论批判[J]，新华文摘（全文转载）

22.李普曼以对话为核心的儿童哲学课程及其启示[J]，教育研究

23.美国校园危机管理的组织架构分析[J]，高等教育研究(武汉)，2008，(9)，99-102

24.研究性学习:姓“学”不姓“研”[J]，教育发展研究

25.在社会发展背景下对高等教育功能的再认识――马丁.特罗高等教育发展阶段论批判[J]，比较教育研究

26.再论高等教育的产业属性[J]，教育研究

27.培育“科研先导型”教育[J]，河南教育

28.市场经济国家政府与大学关系的比较研究[J]，河北师范大学学报，2000，2(4)

29.关于“教育原理”的一种新诠释[J]，人大复印资料《教育学》

30,.论高等教育的产业属性[J]，人大复印资料《高等教育》

31.教育理论研究的历史、现状与展望[J]，中国高教研究

32.发展性、动态性、多样性[J]，教育研究

33.新型德育模式探索――浙江省长兴中学德育导师制调研报告[J]，教育发展研究

34.南非国家课程的实施、调整及启示――评南非“2005课程改革”[J]，课程、教材、教法

35.应用型本科人才培养模式及其运行条件探讨[J]，高教探索，2007，(2)，57-60

36.美国教育公平发展中的补偿性政策——以《初等与中等教育法》颁布四十余年的政策实践为例[J]，教育发展研究，2007，(10)，27-32

37.高等教育收费政策：国际比较、模式及趋向[J]，中国高教研究，2007，(9)，26-29

38.高等教育哲学的“智慧论”探索——读周光迅等著《哲学视野下的高等教育》[J]，高等教育研究(武汉)，2007，(4)，103-106

39.我国研究生自主招生的策略与方法浅析[J]，学位与研究生教育，2007，(4)，18-22

40.小学语文“作文先导式”教学模式探索[J]，中国人民大学报刊复印资料(全文复印)，2009，(9)，29-33

41.让教育实践者成“家”让教育家成群体[J]，人民教育，2008，(3)，6-8

42.和谐校园：教育的新追求[J]，人民教育，2007，(5)，11-13

43.以政策软实力促进基础教育均衡发展——解析“北仑现象”[J]，人民教育，2008，(24)，6-8

教育的本意是育人，教育的真谛是因材施教。但令人遗憾的是，经过多年的演化，学校教育出现了令人担忧的异化，育人功能不断地被弱化，甚或被束之高阁，传授“学科知识”事实上已成为教育的“第一要务”，学校成了“知识加工场”，课堂成了“知识传输带”，学生成了“知识存储器”。诞生于工业化时期的“班级授课制”是当下学校的最基本制度，它以统一的教学内容、统一的教学要求、统一的教学进度和统一的教学方法为取向，追求效率至上，深深地浸润着“批量生产”的意志，不断地强化着学校教育“标准件生产”的属性，与此同时，不断地强化着学校“标准化质量管理”的倾向，从而催生了“千校一面、万人一书、万教一法”的可悲局面。在这种模式下，校长的主要责职似乎只是根据特定的并且是统一的“质量标准”，检查教师“生产”的“产品”是否合格，从而沦落为“质检员”的角色。于是，学生的潜能开发，学生的个性发展，学生的创造能力培养，往往在这种模式中受到扼制抑或窒息，其逻辑结果便是“高分低能”的批量化产出。这就是“钱学森之问”鞭笞所达。

1.《市场经济国家政府与大学关系的比较研究 》第三届全国教育科学研究优秀成果奖 2006.10

2.《我国高职高专教育评价摭谈——兼评“中国大学排名”现象 》2006年浙江省高校科研成果奖 2006.8

3.《在社会发展背景下对高等教育功能的再认识――马丁.特罗高等教育发展阶段论批判 》浙江省第十三届哲学社会科学优秀成果奖 2006.3

4.《寻求跨越——浙江高等教育发展战略研究》“九五”浙江省教育科学规划重大研究成果一等奖2004.12

5.《寻求跨越——浙江高等教育发展战略研究》浙江省第十二届哲学社会科学优秀成果三等奖 2004.12

6.《教育理论研究的历史、现状与展望》第九届哲学社会科学研究优秀成果奖 优秀奖 2001.9

7.《适应提前基本实现现代化需要加快浙江省高教发展速度》浙江省调研优秀成果奖 一等奖 2000

“十五”全国教育基本理论学科评审组成员；

中央教育科学研究所兼职研究员；

浙江省教育学会副会长；

浙江省教育科学规划领导小组办公室主任。

2015年11月，免去方展画同志的浙江省教育科学研究院院长职务。