从军人的角度参与学术，让战士听明白还要同专家能对话，特别是要把深奥的学术理论与当时的部队领导（多数为工农干部）来沟通，这种特殊的环境和工作任务，对其后来的研究成果起到了极大的“催化”作用。白双法的汉字研究成果最明显的特点，就是深入浅出、文话白说。有个学者开玩笑：“老白是中国最大的‘贼’，把我们这些老家伙的东西都‘偷’了。”还有人评价：“我们多数学者是修铁路、修高速、开凿大运河，只管自己的事。但最后交叉在一起，没法了。人家老白这研究是修‘立交桥’，把我们的矛盾都解决了！”

主要研究方向：汉字如何快速进入人脑。在以下3个方面有所突破：

1、 汉字的基础理论方面：（三论）针对西方语言学的“符号论”、马克思主义语言学的“工具论”，主张语言文字是民族的灵魂，提出汉字“文化论”。

2、 汉字的技术操作方面：（三法）总结了古今中外的汉字教学法，研究了当代教育、文化、科学、技术应用趋势，融百家之长于一炉，创造了“双法字理识字法”、“双法拼音教学法”、“双法汉字文化普及法”等方法和技术。

3、 汉字的产品形式方面：可分三类（传统类、现代类、未来类）既有适合儿童翻看的《图说汉字》，又有适合成人阅读的《识文断字》。既有适合欣赏的影视片《汉字宫》（720集）、《拼音殿》，又有适合玩耍的玩具教具《汉字城》《汉字国》等。

已经正式公开发表的代表性论文有《据理识字》（山西大学学报，1997年第一期）《成人教育初探》、《扫盲教材》、《师资水平测量》等.正式出版的著作主要有：《识字水平测量》（希望出版社1990年）、《一看就会》（山西人民出版社1997年）、《一猜就对》、《一念就懂》、《一用就通》（山西人民出版社，1998年）《双法拼音教学法》（系列研究成果产品）、《双法说字》（具有深刻文化内涵的科普电视和报刊栏目）等。最近推出的《双发自理》是一本还原汉字原本面貌的经典科普图书，是现代汉字研究中的一份很难能可贵的资料。

● 汉字是中国古代的“第五大发明”，研究表明：学习汉字有益于开发儿童智力。儿童的智力是各种能力的综合表现，如记忆力、理解力、联想力、想象力、创造能力等，汉字的学习对这些能力的发展都有激发作用，任何词语对大脑都有刺激作用，但汉字的特点使它对大脑产生的刺激更强，这就使大脑产生的印象深，做出的反应强，从而提高人的理解与记忆能力。

● 传统的识字教材大多比较枯燥，难以吸引孩子的注意力，传统的识字教学、识字方法，大多以左脑抽象记忆为主，效率低，记了容易忘。〈汉字宫〉根据每个字的形态特点，以艺术化的手法把汉字与真实的自然景观及生活图景联系起来，使枯燥无味的字符变成了活灵活现的图象，调动了右脑图象记忆的功能，使学习效果提高了2—10倍。

● 国内外儿童早期教育专家一般认为：儿童口头言语发展的关键期在2岁前后，书面言语发展的关键期在6岁以后。在3—5岁这个时期，由于儿童走出家门步入社会化进程，拓展了活动范围和认识视野，开始了超出家庭范围的人际交流，学习、积累了基本的生活经验。

《汉字宫》是一部大型科教童话艺术电视片。经白双法教授数十年研究，拍摄5年正式出版。它制作了90张光碟，创造性地运用影视故事教孩子学汉字，是给孩子和成人一部有声有色有情节的“汉语大字典” 。这一创举是国家“十五”重点课题研究成果，已获得好莱坞国际电影电视节新星奖和最佳创意奖。

《汉字宫》的故事情节，是一位古代走来的汉字老爷爷，带着两个天真活泼的小朋友畅游“汉字宫”。汉字爷爷给孩子们讲解每个汉字的来历，读音、字形、意义和书写，把象形字、形意字、意音字都讲得栩栩如生，孩子看电视时神情专注，喜笑颜开；加之在家长和教师鼓励下做做记忆训练和比赛，就能不知不觉地把个个汉字印入脑海并学会读书。只要父母（或祖辈）有时候陪同孩子看15分钟这部童话剧，谈谈说说，坚持一年，4～10岁儿童都能识字3500个，还特别喜爱阅读，终生受用不尽。而且父母陪同孩子看此电视，增进了亲情，使孩子活泼好学，成年人一般也能从中学到1000多个非常用字，今后读古书几乎不用查字典了，这是自古以来识字教育的重大创新。

第一章：教育者首先要提高对汉字和早期识字的认识

汉字是最古老而最具有生命力的文字，中国仰韶文化时期就有了图形文字，到殷商时代转化成甲骨文，以后一直伴随着中华文化的发展，强有力地推动文明的进程。汉字对于继承中华文化，维护国家统一以及引进外来文明，促进国际交流都作出了不朽的历史贡献。

汉字在世界文字丛林中独树一帜，具有特殊的地位和优越性：（一）它是最节省的词构文字。汉字像魔块，有神奇般的组词能力，往往一个字能构建出许多个意义单位（词）。如一个“白”字就组成了“白天”、“白痴”、“白兰地”、“白木耳”、“白马过隙”、“白璧无瑕”共100多个词条。这样，汉语常用的四万个词汇只需要三千多个汉字构建即可，就能拼写出绚丽多姿，气象万千，海洋般深邃，天宇般广阔的文章来，而人们识字的任务却很有限。

（二）它是最富有联想的智慧文字。汉字表义能力特别强，它像一幅图画，看惯了这些字，目击的瞬间就能萌发联想，甚至产生情感，使人的认识迅速发生变化。例如看“风”、“疯”、“峰”、“丰”、“封”等字，一看就能理解其意义并产生想象它所表现的情境，而拼音文字的“feng”，目击它时人毫无感觉，只有读了前后文以后才懂得它的意义，思维就慢了一拍。

（三）它是世上独有的双脑文字。人们都知道语言逻辑思维开发左脑，而形象情感生活开发右脑，汉字组成的视觉语言，具备了双重功能，既促进概念逻辑思维的发展，而文字图形又促右脑的想象和情绪活动。所以因左脑外伤得了“失语症”的病人，不能听和说，却仍能看懂汉字写成的文章，可见汉字对左右脑的开发具有同样重要的作用。

（四）汉字是最优秀的艺术文字。因为汉字是一幅幅的图画，当然书写时容易美化，所以世界上的文字唯有汉字的书写能发展为一门“书法艺术”。看书法大师们的墨宝，有的高远飘逸，有的庄严凝重，有的苍劲有力，有的娟秀美丽，表现出种种神韵，这是世界上任何其它文字都难以表达的艺术美。

此外，汉字还特具简短明确的优点。它的音节少，最适合未来声控计算机使用。又随着中国经济飞速发展，国际地位蒸蒸日上，加之我国进入WTO以后，随着国际交流的日益频繁，四海宾朋纷至沓来，汉字必将成为世界通用文字之一。当今世界各国汉字、汉语热的兴起，有力地证明了这一大趋势已经到来。

汉字真是中华民族的瑰宝，它是完全可与中国古代发明火药，造纸术、指南针、印刷术相妣美的中国“第五大发明”，所不同的是这“第五大发明”不仅古代功勋显赫，而今日和未来的中国与世界，将是它更加发挥威力的时代！

中国人民自古以来重视识字阅读，在人才成长中把它放在与丰富生活感受同等重要的地位。所谓成才者需要“行万里路”，“读万卷书”的教导流传至今就是证明。半个世纪前人们把“上学”往往说成“读书”也说明阅读在学习中有无可比拟的地位。

我把识字阅读称之谓“人才腾飞的一翼”。腾飞必须有双翼，其中一翼是丰富生活感受，扩大视野，动手动脑，处理人际关系，经受各种历炼……人有丰富的直接经验才可能认识世界和自己，它又是通过书本知识认识万物的基础。但腾飞还必须有另一翼，那就是识字和阅读，因为世界的广阔性、多样性、复杂性和不断发展着的万事万物，人决不可能事事直接经历，必须依赖大量阅读来充实自己。识字阅读这一翼对于人才的萌生和飞跃同样不可有半点儿或缺，它甚至是文化人和“没文化” 的分水岭。

关于直接经验的重要性和教育途径我在《假期重于学期》一书中有详尽的阐述，这里只介绍识字阅读对于儿童成长的重要意义和作用：

第一，孩子的识字阅读能极大地发展智力。它极利于从小培养孩子的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等等。当孩子被识字教学的趣味活动所吸引，与字宝宝交了朋友，又能琅琅上口地读儿歌，韵语、古诗、童话时，那种专注令人感动，那种观察汉字细微的差别也令人陶醉。至于思维和想象力的发展他们甚至能无师自通地说出为什么“江”“河”“湖”“海”都有三点水，“晴”“睛”“情”“请”看看偏旁就知道有什么不同意义等。到孩子进入阅读以后那思维和想象的发展就更快了，直接把作者的思维流，吸收而变为自己的思维流，甚至因大量阅读逐渐登上了巨人的肩膀。

第二，孩子识字阅读利于极快地丰富知识。汉字是知识的载体，每一个汉字都有它的来历，都有丰富的含义，至于汉字记录的大千文章更是展现在读者面前的知识江河和海洋，让孩子从小嬉戏于知识大海的滩头一角，拾取一些美丽的贝壳，对于他们将来横渡大洋去探宝，肯定有极强的诱惑力。数十万年来人类探索到的全部知识，能保存下来的极大部分都在书本——“视觉语言”库里，孩子喜爱阅读就能从小一点一点地接近它，走进知识库中去选择它，吸收它。

第三，孩子识字阅读培养良好习惯、性格和从小爱书的美德。大量的优秀儿童读物，不仅优美有趣，更是孩子精神的佳肴。书中描绘着世界的奇妙，人间的情爱，还有各种勤劳与懒惰，勇敢与怯懦，诚实与谎言，创新与保守，真善美与假恶丑的矛盾斗争……通过阅读这些生动故事、童话、诗歌、散文，当然是最自然的精神陶冶和最有效的思想品德教育，真是“随风潜入夜，润物细无声”。而且孩子从小爱书，就终生好学，一生与好书为伴，这也是高素质人才最重要的基本素质和美德。

第四、孩子识字阅读，从小培养了自学思考能力。在人的一生中，自学思考和创新能力是最重要的能力，而创新基于自学和思考。自学和思考又基于视觉语言（包括视觉语言发展为不出声的内部语言）——阅读能力。

社会上高素质、高品位的人实际上都是自学成才者，例如同样是大学毕业生，善于自学思考钻研者，博览群书，主动探索而出类拔萃。而只会听讲做笔记、背结论者毕业后连就业也困难。所以从小培养孩子读书思考，提出问题，分析问题，研究解决问题的能力，才是最最重要的人才素质。

孩子识字阅读的重要性，正与大教育家苏霍姆林斯基所说的：积三十年之经验，我确信儿童的智慧取决于阅读。

语言是人用来思维、交流思想和学习知识的工具。它是作为人最基本的素质条件之一。人的语言有多种形式，有听觉语言（听话说话），视觉语言（识字阅读和作文），触觉语言（盲文）和手势语言（哑语），发育正常孩子务必从小学会听觉语言和视觉语言。

人们都认为听觉语言最容易学，不学也会，天生就会；视觉语言最难以学，学得最苦，学也不会……这是个天大的误解。实际上听觉语言非常难学，成年人穷其后半生数十年也难以从头说好一门外语，再从头说一口别的方言就是例证。但是世上只有婴幼儿不怕难，他出生以后天天听人们说话，不知不觉从混沌到领悟，从听音到发声，从看说话人嘴唇和表情到模仿，一二年便能学到任何一种外语和方言，学得惟妙惟肖，天衣无缝，精妙绝伦，并且毫无负担和压力。

这种听觉语言的自然教育是世界上最最成功的早期教育法，在这种自然教育法的帮助下，可以说婴幼儿个个都是“神童”。如果人类社会让婴幼儿的视觉语言与听觉语言同步、相似地发展，那么每一个孩子也能像学会认物、说话、走路、听音乐一样，不知不觉二三岁识字脱盲，三四岁广泛阅读，五六岁博览群书，并且终生爱书，学会自学和思考。这一理论是我《0岁方案》诸多重大的早教发现之一，20多年来已培养出千万个小读者，建树了我国识字教学的最新里程碑，甚至可说是人类文明的觉醒。

早期教育发展视觉语言的方法，与中小学的识字阅读教学有根本的区别：

一是性质不同：早期发展视觉语言是人的基本素质培养，就像人必须会认物、走路、说话一样；而中小学生识字阅读是作为系统文化知识来传授和灌输的。

二是进度不同：早期发展视觉语言重在培养兴趣和习惯，完全没有进度要求。有了良好的识字阅读兴趣和习惯，三四岁定能脱盲阅读，就像1岁半的孩子定会走路，2岁孩子定会走路一样。而中小学的识字教学是有严密的进度指标要求的，因而有压力，不是像口语一样生活中的自然教育法。

三是质量要求不同：早期发展视觉语言，任孩子理解多少是多少，记住多少是多少，哪怕8～9个月只会指认而读不出音的宝宝也算识字。而中小学生识字，是要求认识字形，读准字音，理解字义，学会书写甚至默写的，要求“四会同步”。

四是方法不同：早期视语的发展是讲究生活游戏中不知不觉耳濡目染，像学会听话说话那样不露痕迹的教学；而中小学生识字一概是课堂教学，教师讲学生听，做作业、听写、考试那一套。

具体地说早期视觉语言发展的方法有5大类：

1、环境濡染教学法；

2、生活参与教学法；

3、游戏活动教学法；

4、趣味阅读教学法（均见《0岁方案》）；

5、如果3岁以上的孩子识字还不多，那么最好的方法就是带他每天15分钟游历汉字宫，让“汉字爷爷” 教小朋友识字读书了。

如果你完全遵循以上的视觉语言教育的规律去做，那么每一个生理上正常发育的孩子一定能像学会说话、走路、认物，听音乐一样不知不觉三四岁脱盲阅读，五六岁博览群书，毫无负担和压力，这真是识字阅读教学有史以来最破天荒的重大创举。

（关于视觉语言的发展理论和实践详述及具体方法，请看《0 岁方案》，《冯德全早教方案二：阅读点燃智慧》）。

第二章：让你的孩子走进瑰丽多彩的汉字宫殿

由于两种语言同步相似发展的理论非常超前，一般家庭也难以完全理解和从0岁开始实施，那么让每个4～8岁的孩子早早走进瑰丽多彩的汉字宫，让他们快快乐乐地识字一年左右（每天约15～20分钟左右），掌握3500个常用字和次常用字，进入广泛阅读，并培养起爱书的美德，这在家庭、幼儿园和小学低年级达到此一目标是轻而易举的。而且只有经过“童子功”的识字训练才能解决高层次的脱盲——读准3500汉字，理解深层字义，令词汇更丰富，思维更深刻，将来诵读理解文言文也毫无困难。我今年已73岁，出生时社会上早已废除文言文教，小时候读书未有“童子功” 训练 ，致使今日读书还常遇“拦路虎” ，遇到较生辟的字反反复复查字典仍难以记住，伤透了脑筋。一个“大知识分子”在游历名山大川、名胜古迹时，读文人墨客的诗文、对联，不敢读出声的字常浮眼前，因而生出不少尴尬来，我想这是许多知识分子都有所经历和体验的难言之苦。但今日小朋友学了《汉字宫》长大后再也没有我们的尴尬了。

因为《汉字宫》的识字教学有以下突出的特点和优点，是任何其他形式的识字教学都不可比的。

第一、“汉字宫” 是童话剧，情节生动有趣，附合孩子年龄特点。汉字爷爷的表情讲解颇有神秘感，能激发孩子的好奇心；老爷爷和孩子的对话以及孩子之间的对话都饶有风趣，能把同龄人的观众也带入汉字宫享受玩中识字的快乐，从而使单调乏味的识字氛围一扫而空；即使是较生僻的汉字，汉字爷爷也能把它讲得很生动，印入孩子的心田。

第二，在汉字宫里，每一个字都展现实景形象，给孩子一个汉字实景的记忆支柱。孩童处于右脑优势时代，形象记忆非常敏感，汉字宫尽可能展现情景形象与字形、字音、字义的联系，就做到了识字教学化繁就简，化难为易，这样孩子都能不知不觉记住实景形象而把汉字形象联想起来。

第三，汉字宫极大地开阔了孩子的视野，丰富了他们的生活感受。它运用现代数码影视高科技技术，把实景与二维、三维动画有机结合起来。能表现自然界，人类社会、古代、现代、太空、海底和人们所能想象的各种场景，这样孩子们就能跟随汉字爷爷腾云驾雾周游世界，不论天上、地下、高山、大海、森林、草原、沙漠还是人间仙境，只要汉字能表现的地方，汉字能代表的事物，孩子们都能见识，极大地开阔了视野，丰富了知识，这是任何识字课堂一块黑板，一支粉笔，几张卡片无法可匹的。

第四、“汉字宫”以类聚字，往往是同类性质的字编在一、二集中出现。如申、神、伸、呻、绅、审、婶 等都与“申”有关，这样就便于孩子联想记忆，特别有利于记住字形，又容易理解有关偏旁部首所表达的字义；再通过单字配词讲解，让孩子较快地丰富词汇，加深理解，准备向阅读过渡。

第五、我们把《汉字宫》每一二集的生字编写了配套的阅读故事，教孩子读这些故事既能巩固生字，加深对字义的理解，更能让孩子识字、阅读同步发展，培养孩子喜爱阅读。这一本本配套的阅读教材，还是教学时先讲故事引出生字的极好材料。

第六、“汉字宫”重视了写字教学，教给孩子笔划名称，笔顺规律、间架结构，还在屏幕上写漂亮的书法给孩子看；把汉字美丽的形象展示出来，这样久而久之，孩子会受到潜移默化的熏陶。今后能在老师、家长指导下写出一笔好字来。

第七、这里特别要提出的，“汉字宫”收入了约1000多个次常用字和非常用字，这样是否加重了孩子负担，有拔苗助长之嫌呢？我的答复是：一，不会；二，非常有益。为什么孩子识次常用字和非常用字不会拔苗助长呢？因为早期识字没有进度和质量要求，没有学习指标，不准考试评分，更不以识字多少论学生优劣，总把激发学习兴趣放在第一位。就像孩子早点晚点会说话、早点晚点会走路一样都只受鼓励和表扬，哪会给孩子心理负担和压力呢？教学游戏越是自由宽松，孩子认识非常用字可能更多一些，更快一些。这就是“兴趣第一，不求指标”的早教魔力。

那为什么孩子认识一些次常用字、非常用字非常有益呢？因为这是识字的“童子功”训练，只读了“小狗叫，汪汪汪；小猫叫，瞄瞄瞄”之类的大白话，识字教学是绝对不过关的。

今日的孩子从小游历“汉字宫”之后，再也不会有我们这一代那样的尴尬和苦恼了，他们的一生再不用反复查字典而能流畅阅读大部分中华文化之经典，还能写出更加瑰丽深邃的文章来呢！所以孩子们在毫无压力，没有指标的情况下，饶有兴趣地识记一些次常用字和非常用字，给他们先入为主的难忘印象，益莫大焉，终生幸甚，民族幸甚！

基于以上七大优点，我们应当让每个4～8岁的孩子走进汉字宫殿，跟随汉字爷爷进行一年的“识字旅游”，以奠定人生和人才一项重要的基础素质工程，同时也让孩子都能享受到童年的一大快乐，这是何等美好的大事！若干年后，等这批孩子长大成人，中华民族将再也没有文盲了，这在人类历史上将呈现创世纪的辉煌！

第三章：中外名人、伟人成长的最初足迹留给我们的启示

研究古今中外名人伟人成长的记录无不具备三大特点，一是自幼培养起远大理想、志气，良好性格、习惯和做大事的气概；二是他们的童年和青少年生活丰富多彩，有可贵的实践和历炼；第三则是他们自幼识字阅读，十分爱书，并且儿童期即博览群书。可以这么说，以上三者是人才成长的“三足金鼎”，缺一而不可立。

但以上三者不是割裂、分离的，是你中有我，我中有你，和谐发展的，如良好的性格习惯更让孩子兴致勃勃地做事和读书，而阅读好书又指导和丰富了孩子的生活，陶冶了性格，培养了志气。显然当今社会孩子们的阅读能力、阅读习惯和阅读量太低太低了，究其原因，一是识字滞后发展，孩子没有读书的兴趣；二是影视生活和电脑游戏占去了孩子太多的课余时间；三是教学中教师讲得多，满堂灌，没有指导孩子读书，加之作业负担太重；四是成年人也大多不爱阅读，给了孩子耳濡目染的坏影响。这样，国家规定的义务教育期间9年内每个学生应达2000万字的阅读量远远没有达到，学生的视觉语言、内部语言怎能发达，视野和知识面怎能开阔，所获信息又怎能丰富而广泛地链接呢？又怎样能养成一生爱书，博览群书的良好习惯呢？

再看看中外名人的阅读，我们将受到怎样的启示：

德国，卡尔?威特4岁阅读。8岁懂6国文字，14岁获博士学位，16岁任柏林大学教授，是法学、但丁学权威。

控制论创始人维纳，4岁大量阅读，7岁读但丁和达尔文专著，12岁上大学。

大诗人，思想家歌德，4岁广泛阅读，8岁读懂5国文字。

英国“电波之父”麦克思韦，童年生活丰富，又能大量阅读。

达尔文，四五岁识字读书，非常热爱大自然，青年时代周游世界，是“进化论”的创始人。

张衡，中国古代大科学家，幼年识字。10岁博览群书，自学天文地理，发明地震仪等有多项杰出科研成果。

唐初四杰之一王勃6岁写文章，“构思无滞，词情英迈”。15岁写出千古名篇《滕王阁序》。

骆宾王，6岁写《咏鹅》诗。

诗仙李白，“五岁诵六甲，十岁观百家”。

杜甫，说话前就开始识字，“七岁思即壮，开口诵凤凰”写《凤凰》诗。

白居易，6岁显露诗才，9岁通声律，13岁写“离离原上草，一岁一枯荣……”千古名篇。

大诗人黄庭坚，5岁熟读五经，后又读《春秋》十日成诵，7岁写牧童诗：“骑牛远远过前村，吹笛横斜隔垅闻，多少长安名利客，机关用尽不如君”，小小年纪对当时社会有如此灼见。

历史上曹植、李贺、陆游及唐宋八大家都因早期识字阅读习写而崭露头角，柳宗元4岁读习家里父亲留下的全部藏书。

明代医圣李时珍很小读完《释鸟》、《释兽》等难懂的书，还认识父亲行医的大量汤头药方。

清代大学者顾炎武6岁读完《大学》，10岁攻读《孙子》、《吴子》等兵书，及《左传》、《战国策》等史书。

梁启超4岁读四书、6岁读五经、11岁考中秀才。

杨洲八怪之首郑板桥6岁熟读四书五经。

近代气象学家竺可桢、画家齐白石、诗人黄遵宪，画家徐悲鸿，革命先躯李大钊、卓越领导人周恩来，任弼时，还有鲁迅、郭沫若、闻一多、沈从文、赵树理、熊庆来等大学者都是自幼酷爱识字读书的，把名家的思维流变为自己的思维流，吸收大量知识和新思想加以创造，因而都成就了大业。

最后，还要介绍一个世界著名的民族，犹太族给人类的启示，犹太民族人口并不多，一千万左右，可是出了像马克思、爱因斯坦、达尔文、弗洛依德、洛克菲勒等等大科学家大名家，一个多世纪来，全世界获诺贝尔奖殊荣的仅600余人，犹太人（相当于我们一个大城市的人口）却夺得了120多个，真是令人瞠目！究其原由是犹太人重视早期教育，重视行为规范，又特别重视识字阅读，所以犹太人历史上没有文盲，个个从小爱书读书。据统计14岁以上犹太人平均每年看数十本新书，这是何等巨大的信息量！我们从这里想开去，如果中国13亿人口都消除了文盲和半文盲，人人会自学，会思考和创新，那么我国的人才群体会像太空的星云那样密集。视觉语言理论和《汉字宫》定将促进我国在不久的将来进入这个伟大而光辉的理想境界。

第四章：怎样和孩子一起快乐地游历《汉字宫》

使用任何好的教材教孩子学习，都必须辅之以良好的教学情绪，调动孩子学的积极性；采用好的教学方法，激发孩子玩和学的兴趣，这样才能取得成功。连给孩子玩玩具，做游戏，尚且需要积极引导才能使之玩得专注，玩中受益，何况要让孩子轻轻松松记住3500来个汉字呢！

教学法的核心：是让孩子积极主动，学得有趣，玩得认真，并且鼓励和夸奖他，让孩子享受获得成功的喜悦。

不能让孩子糊里糊涂，毫无思想准备的情况下看《汉字宫》电视片，而要激发孩子的学习积极性和自信心，为此要做到：

1、孩子在接触《汉字宫》前定要深入浅出地向他们讲解识字的重要性：使人聪明，会读儿歌、故事，会看书、看报、懂得国家大事；世界上很多伟大人物都是从小爱读书，爱学习的，也可讲几个名人小时候爱读书的故事。要给孩子讲常用汉字宝宝一共才2000多个，较难的字加起来也才3000多个，我们从小要把这些字宝宝认熟，就能做到比爸爸妈妈老师认的字还多。

接着要有点神秘地讲很久很久以前，从古老的中国走来了一位汉字老爷爷，他最喜欢孩子，专门给小朋友讲汉字宝宝的故事，你想不想见这位汉字老爷爷呀？你想不想要老爷爷教你们学汉字呢？……在孩子们的积极性被充分调动起来以后才播放《汉字宫》光盘。

2、每天播放一、二次，每次放一、二集，大约15分钟为宜，要在孩子学得兴致勃勃的情况下停下来，这样就能吊起他的胃口，保持孩子学习汉字的“饥饿感”。 学习像吃饭一样，吃八九成饱，餐餐食欲旺盛；一餐吃得太饱了，以后会厌食的。

师长应时刻观察孩子的学习情绪，必须在他们产生疲倦和厌烦前停播，尤其不要强行灌输，切切不可急功近利。

3、每次播放《汉字宫》前，先要复习上次汉字爷爷教的字是哪几个？与孩子进行回忆比赛。让孩子们回忆一个，成年人（家长或老师）展示一个（展示字宝宝卡片）；也可成年人回忆一个，孩子展示一个；要多鼓励那些接受能力稍差的孩子抢答。

4、墙上要挂一张 “汉字爷爷给我的字宝宝”表格，每天由家长或教师填写，如：“10月25日：牛、羊、豕、象、犬、豸，虎、熊、马、鹿、鼠、兔”让孩子天天能看到这些字宝宝朋友。

5、在适当的时候要给孩子们念汉字爷爷给小朋友的公开信，以强化孩子心目中汉字爷爷可爱的形象，使他们更加喜爱汉字，记住字宝宝，信赖汉字爷爷。（汉字老爷爷给全世界小朋友的公开信附后）。

6、在适当时候动员小朋友与汉字老爷爷通电话，通信，提问题。问题可以是识字、阅读、写字、作文、生活、玩耍、人际关系、科学知识、学习方法……等多方面的内容。爷爷与孩子们要做到亲密无间地对话，这样汉字爷爷就成为孩子们心目中的“知心爷爷”。（我们将为全国小朋友设“汉字爷爷电话热线” ）。

必须培养孩子全神贯注看汉字爷爷与孩子们的活动，听汉字爷爷的讲解和他与孩子的对话，并且尽量把汉字爷爷结论性的原话记住 。这种专注能力，倾听能力和记忆能力的培养，不仅学汉字需要，而且生活中时刻都需要它，将来上学听老师讲课尤其需要。培养专注力能极大地提高学习效率，提高听人说话，听老师讲课的目的性并抓住要领。这种能力获得提升后，孩子在中小学的课堂中都能当堂解决问题，甚至无需课外作业了。

为达到以上要求需要从三方而努力：

1、看电视前向孩子提示今天汉字爷爷要教几个字宝宝，教几个偏旁，大家要用心看、用心听、用心记、看谁记得快，看谁能像电视里的小哥哥和小妹妹一样优秀……，（教者自己要先记住这些字宝宝）。

2、看完电视1～3集后马上组织孩子们抢答：今天汉字爷爷教了哪几个字宝宝，让孩子按顺序说出。孩子们说出一个，师长展示一个（包括偏旁），但关于汉字的其他知识如像形字、形意字、意音字等完全不必讲，不作要求。

3、汉字爷爷对每个字的结论性原话，教育者自己先要记住，就能做到肯定孩子抢答正确与否，或补充孩子抢答的不足时能得心应口。师生都应记熟的汉字爷爷的结论，例如：“首，首就是头，昂首、腑首的首，古时候犯罪的人被斩首也是这个首”， 要尽力把这些结论性的原话记住，复述出来，就可加深印象，转化成自己的长久记忆，并促使孩子语言简炼，出口成章。

5、把识字宝宝兴趣浓的孩子称为“汉字宫里的小哥哥”，“汉字宫里的小妹妹”，孩子会非常开心。

孩子们看电视中强记的字是极不巩固的，需要及时复习，所以看完一、二集电视后教育者要用字卡作为教具做数分钟游戏，。例如“编号呼应” ：成人读号，孩子读字，或孩子读号考成人；

轮读：一个孩子读出一个字，其他孩子背这个字的词，如：汗，流汗的汗；旱，旱灾的旱；焊，电焊、氧焊的焊……。

做完游戏打乱字卡顺序，展示卡片抢答，全答对的就被称为“汉字宫小哥哥”或 “汉字宫小妹妹”。

用《汉字宫》 教学的同时应穿插趣味阅读法来培养孩子读书识字的兴趣，书中的字不一定是《汉字宫》里学过的，也不要求读了就记住，读多了自然水到渠成，就像话听多了自然会说一样。

在孩子第一次读书前要大造舆论，对孩子讲：学会读书怎么怎么好，小朋友自己能读懂儿歌、故事，上幼儿园、小学，老师最喜欢，还能读给别的小朋友听等等，把读书的积极性调动起来，切不要在孩子思想准备不足时开始。注意教孩子学会学习的任何一件事，都不可随便地、仓促地上马，必须有蕴酿、暗示、准备、带动，这样，孩子才主动争着、吵着要学，积极性的调动决定了他取得成功的80%。

孩子阅读的内容最初选择琅琅上口，读起来有音乐感的；抄录的字偏大一点，因为孩子不喜欢看小字。

1.激发孩子潜能，开发孩子智商。

2.给孩子带来学习的快乐。

3.教给孩子实用的语文知识。

4.培养语言表达能力和思维拓展能力。

5.培养主动学习习惯。

第一部“金银遍地”（序——142集）；

第二部“木成龙舟”（143——289）；

第三部“水涨船高”（290——433）；

第四部“火借风势”（434——577）；

第五部“土生万物”（578——720）。

注：第五部其实已经出了，见《话说字趣三千五》

还可以这样分：

汉字之本：序1~第47集（主要讲象形字）

汉字之干：第48集~第289集（主要讲形意字和意音字）

汉字之枝：第290集~第720集（讲更多较难形意字和意音字）